论文部分内容阅读
【摘要】在课堂教学中，语言（英语或汉语）在交际中起着不可替代的作用，并受到了教师们的普遍重视，但非语言交际行为在课堂教学中的作用却往往被忽略。本文探讨了教学过程中教师非语言交际行为的功能、种类，并根据英语学科的特点提出了一些有效利用非语言交际行为的教学建议。
【关键词】初中英语 课堂 非语言 交际
非语言交际指除了语言之外的所有交际手段，包括肢体语言、服饰（如制服、发型、化妆）等。拿身势语举例：“身势语”同语言一样，都是文化的一部分，在不同的文化中，身势语的意义并不完全相同。可见，各民族有不同的非语言交际方式。
一、交际能力的理论及其对外语教学的影响
乔姆斯基提出的“语言能力”概念虽然得到了许多语言学家的认同，但在语言学界也引起了不少异议。这些异议多数是来自于社会语言学家，其中最具有代表性的人物当推社会语言学家海姆斯。他认为，乔姆斯基的“语言能力”的概念是不完整的，因为它只注重了人的内在心理因素，而忽视了语言外在的社会文化因素，舍弃了语言的交际功能。受乔姆斯基“语言能力”的启发，海姆斯在60年代提出了“交际能力”这一概念。海姆斯认为，乔姆斯基所谓的语言能力只是一种语法能力，然而，一个儿童是在社会化的过程中习得母语的，他不仅能按本族语的习惯说出符合语法的句子，而且还能在一定的场合和情境中恰当地使用语言形式。
二、非语言交际的主要种类
非语言交际行为是指语言范畴以外的行为。表现形式主要包括目光控制、手势、身体动作、头部动作、面部表情、身体距离、沉默等等。
1.目光的作用。目光是人际沟通中重要的信息来源。在人际沟通过程中，与沟通对象保持目光的接触是十分必要的。
（1）目光接触表示对对方的注意。
（2）目光接触可以实现多种情感交流。
（3）目光接触可以表示彼此的距离。
2. 面部表情。面部表情不仅可以展示自己良好的人格，还可以掩饰自己的一些缺点。善于利用自己丰富多彩的表情，可以在人际沟通的过程中给人留下良好的印象。
3.习惯动作。在人际沟通中，人们的习惯动作很容易引起别人的注意，不同的身体习惯动作具有不同的含义。心理学家研究发现，人们经常使用的身体动作表达了一些特定的意义。
4.姿态和手势。当人们的身体略微倾向交谈的对象时，表示对对方比较尊重或者对对方的话比较感兴趣；微微欠身表示谦恭有礼；身体后仰表示若无其事与轻慢；侧转身子表示厌恶和轻蔑；背朝对方表示不屑理睬。这些都是我们在日常生活中约定俗成的“体态语”。
三、非语言交际行为在初中英语课堂教学中的功能
非语言行为是人类交际活动必不可少的组成部分，如果忽视了非语言信息，交际过程就会不完整。至于何为非语言交际，众说不一。总之，非语言交际指的是语言行为以外的所有的交际行为。或者说，非语言交际是指在交流环境中除去语言刺激以外的一切由人类和环境所产生的刺激。许多研究表明，教师需要学会运用非语言行为去提高课堂教学的质量。Cooper认为，教师如果学会如何在课堂上更有效地运用非语言行为，师生间的关系就会得到改善，学生的认知能力和学习效率也会提高。可见，非语言行为在英语教学中具有重要的作用。
1.教学中必不可少的重要组成部分。虽然语言行为与非语言行为有着各自不同的特点，但它们却绝不是截然分离、相互排斥的。相反，它们是相互依存、相互促进、相辅相成的。在英语教学活动中，教师的口语行为是主要的，其任务是吸引学生的注意力，传授语言知识，交流思想感情。而非语言行为在其中则发挥着重要的辅助作用，它能积极地配合教师的口头语言，更好地吸引和调动学生，更生动准确地传授知识，更细腻形象地交流情感。
2.教师自我评估授课质量的有效手段。在教学实施过程中，教师可从学生的非语言行为中获得有意义的信息，并可以此作为学生对授课内容的反馈信息来判断自己的教学效果，进而调整授课的方式、方法。
3.影响教学效果的重要因素。从心理学的角度看，在授课过程中，学生应该始终对教师的讲授存在一种信息的期待心理和渴求心态。因此，英语教学又可称作是一种心理现象，运用语言的过程实际上是表达心理活动的过程。这就要求教师在授课过程中，首先要对自己拥有的素质、具备的能力以及讲授的知识表现出一种热爱而坚定的自信，这是一种潜在的、具有重要影响的非语言行为。如果教师讲授知识生动形象、语言表达准确到位、语音语调标准动听，处处洋溢着对所教学科的热爱之情，且充满坚定的自信，那么，这种课堂教学就会具有无形的魅力，学生就会对教师产生由衷的亲切感和信任感，进而激发其学习的积极性和主动性。
总之，英语教师应当认识到培养学生非语言交际能力的重要性，并将非语言交际教学引入英语教学的课堂，在教学实践中更好地选择方法和策略，以适应当前英语教学改革的需要。
参考文献：
[1]马莉.非语言行为在英语教学中的作用及其运用[J].中国校外教育（理论）.2010.
[2]许晓梅.非言语沟通研究的进展[J].浙江社会科学.2002.
【关键词】初中英语 课堂 非语言 交际
非语言交际指除了语言之外的所有交际手段，包括肢体语言、服饰（如制服、发型、化妆）等。拿身势语举例：“身势语”同语言一样，都是文化的一部分，在不同的文化中，身势语的意义并不完全相同。可见，各民族有不同的非语言交际方式。
一、交际能力的理论及其对外语教学的影响
乔姆斯基提出的“语言能力”概念虽然得到了许多语言学家的认同，但在语言学界也引起了不少异议。这些异议多数是来自于社会语言学家，其中最具有代表性的人物当推社会语言学家海姆斯。他认为，乔姆斯基的“语言能力”的概念是不完整的，因为它只注重了人的内在心理因素，而忽视了语言外在的社会文化因素，舍弃了语言的交际功能。受乔姆斯基“语言能力”的启发，海姆斯在60年代提出了“交际能力”这一概念。海姆斯认为，乔姆斯基所谓的语言能力只是一种语法能力，然而，一个儿童是在社会化的过程中习得母语的，他不仅能按本族语的习惯说出符合语法的句子，而且还能在一定的场合和情境中恰当地使用语言形式。
二、非语言交际的主要种类
非语言交际行为是指语言范畴以外的行为。表现形式主要包括目光控制、手势、身体动作、头部动作、面部表情、身体距离、沉默等等。
1.目光的作用。目光是人际沟通中重要的信息来源。在人际沟通过程中，与沟通对象保持目光的接触是十分必要的。
（1）目光接触表示对对方的注意。
（2）目光接触可以实现多种情感交流。
（3）目光接触可以表示彼此的距离。
2. 面部表情。面部表情不仅可以展示自己良好的人格，还可以掩饰自己的一些缺点。善于利用自己丰富多彩的表情，可以在人际沟通的过程中给人留下良好的印象。
3.习惯动作。在人际沟通中，人们的习惯动作很容易引起别人的注意，不同的身体习惯动作具有不同的含义。心理学家研究发现，人们经常使用的身体动作表达了一些特定的意义。
4.姿态和手势。当人们的身体略微倾向交谈的对象时，表示对对方比较尊重或者对对方的话比较感兴趣；微微欠身表示谦恭有礼；身体后仰表示若无其事与轻慢；侧转身子表示厌恶和轻蔑；背朝对方表示不屑理睬。这些都是我们在日常生活中约定俗成的“体态语”。
三、非语言交际行为在初中英语课堂教学中的功能
非语言行为是人类交际活动必不可少的组成部分，如果忽视了非语言信息，交际过程就会不完整。至于何为非语言交际，众说不一。总之，非语言交际指的是语言行为以外的所有的交际行为。或者说，非语言交际是指在交流环境中除去语言刺激以外的一切由人类和环境所产生的刺激。许多研究表明，教师需要学会运用非语言行为去提高课堂教学的质量。Cooper认为，教师如果学会如何在课堂上更有效地运用非语言行为，师生间的关系就会得到改善，学生的认知能力和学习效率也会提高。可见，非语言行为在英语教学中具有重要的作用。
1.教学中必不可少的重要组成部分。虽然语言行为与非语言行为有着各自不同的特点，但它们却绝不是截然分离、相互排斥的。相反，它们是相互依存、相互促进、相辅相成的。在英语教学活动中，教师的口语行为是主要的，其任务是吸引学生的注意力，传授语言知识，交流思想感情。而非语言行为在其中则发挥着重要的辅助作用，它能积极地配合教师的口头语言，更好地吸引和调动学生，更生动准确地传授知识，更细腻形象地交流情感。
2.教师自我评估授课质量的有效手段。在教学实施过程中，教师可从学生的非语言行为中获得有意义的信息，并可以此作为学生对授课内容的反馈信息来判断自己的教学效果，进而调整授课的方式、方法。
3.影响教学效果的重要因素。从心理学的角度看，在授课过程中，学生应该始终对教师的讲授存在一种信息的期待心理和渴求心态。因此，英语教学又可称作是一种心理现象，运用语言的过程实际上是表达心理活动的过程。这就要求教师在授课过程中，首先要对自己拥有的素质、具备的能力以及讲授的知识表现出一种热爱而坚定的自信，这是一种潜在的、具有重要影响的非语言行为。如果教师讲授知识生动形象、语言表达准确到位、语音语调标准动听，处处洋溢着对所教学科的热爱之情，且充满坚定的自信，那么，这种课堂教学就会具有无形的魅力，学生就会对教师产生由衷的亲切感和信任感，进而激发其学习的积极性和主动性。
总之，英语教师应当认识到培养学生非语言交际能力的重要性，并将非语言交际教学引入英语教学的课堂，在教学实践中更好地选择方法和策略，以适应当前英语教学改革的需要。
参考文献：
[1]马莉.非语言行为在英语教学中的作用及其运用[J].中国校外教育（理论）.2010.
[2]许晓梅.非言语沟通研究的进展[J].浙江社会科学.2002.