【摘 要】
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《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准》中指出科学学习要以探究为核心.而作为科学学习中心环节的科学探究包括提出问题、猜想与假设、制订计划、观察、实验、制作、搜集整
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《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准》中指出科学学习要以探究为核心.而作为科学学习中心环节的科学探究包括提出问题、猜想与假设、制订计划、观察、实验、制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流这几个过程.在实际的科学教学中我们不难发现学生实验探究时气氛很好,但一旦进行表达交流时往往成了部分学生甚至是个别学生交流的天地,更多的学生是保持沉默的.而且随着学生年级的增高他们表达交流积极性也进入了“冰川期”,这种现象引起了我对如何促进高年级学生有效交流的思考.针对现象我在实际教学中进行了多种方式的尝试与探讨,认为可以从以下几方面来促进高年级学生有效交流.
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