【摘 要】
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基于简谐振动在大学物理教材和课堂教学中的两种典型方式,从质点动力学认知角度分析不同方式的教学基础和特点,其本质均指向同一教学目标,归属为质点动力学认知结构中两类基
【基金项目】
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北京航空航天大学2019-2022年教育教学改革培育项目“大类招生环境下物理专业课程改革与建设”,北京航空航天大学双百优质课程项目“A级理论力学”,项目编号:ZG211J1771,北京航空航天大学研究型示范课“物理先导课”,北京航空航天大学2018年重点教改项目“物理本科毕业设计新模式探索与实践”资助.
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基于简谐振动在大学物理教材和课堂教学中的两种典型方式,从质点动力学认知角度分析不同方式的教学基础和特点,其本质均指向同一教学目标,归属为质点动力学认知结构中两类基本问题.基于教育心理学认知结构的学习理论,从物理教材和教学要点角度,讨论两种不同教学方式的内在编码系统及认知信息加工理论特点.探讨在物理教学中利用教育心理学促进实现教学目标,完善学生已有的认知结构编码系统,帮助学生巩固和拓展知识点的有效方式,同时为简谐振动等物理教学提供教育心理学方面的教学参考.
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