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【摘 要】 课堂中的“主动参与，乐于探究，交流与合作”已经使课堂中的教学更上一个层面。本文由教学片段围绕着 “以学生为中心，启发教学为主”的教学，旨在探明课堂的主动参与的优越性。
【关键词】 课堂 主动参与
自新课程标准实施以来，英语教学对英语教师的教学技能和技巧提出了更高的要求。英语课堂教学上，教师不再是霸占课堂，独自表演，学生不再是洗耳恭听，鸦雀无声。教学中倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。
1. 教学背景分析
教学对象为初中一年级的学生。本节课为Project English (Grade Seven)Unit 3 Topic 2 Section B，核心教学项目是学习有关职业和工作地点的句型。因此语言目标中的重点句型确定为：What do/does sb. do? / sb. am/ is/ are a farmer. / Where do/does sb. work? / sb. work/works on a farm. 圍绕这一中心话题，针对 初一年学生活泼好动，爱表现自我的特点，设计了各种职业及相关场所的插图，让学生在听、说、读、写等活动中熟悉句型，激发学生对英语学习的兴趣，通过任务型学习活动，运用所学句型开展相关讨论，以小记者的身份进行调查及汇报，让学生在“乐中学”“学中乐”中综合运用语言以达到交际目的。
2. 教学案例分析
2.1 “教会学生学习”是教育的精粹
教师在传授一些语言知识的同时，更应该培养学生学习的能力并让他们懂得学习技巧，这个更重要。因此，我在这节课上，我没有采用以往教师讲学生听的传统模式，让学生自己主宰课堂的进程。首先学生们做了一个“猜词游戏”，学生扮演某一职业或做某一动作，其他学生猜，并且对应造句，内容虽然很简单但却让学生得到了充分的锻炼，每个人都有说话的机会，从而把枯燥的教学内容变成了有趣的游戏，学生在快乐中成长。其次让学生走到前面来当小教师,拿出不同职业的插图，以对话的形式问其他学生，再请部分学生把职业的名称写在黑板上,引导其他的学生说出相应的工作地点并写在黑板上，在教会了别人的同时又体验了当教师的滋味，让学生通过短短的角色转变体味到教师的辛苦，又让学生的主体性得到体现。
2.2角色扮演
我是小小记者。要求学生以对话形式在小组中做调查，调查小组中家人的职业及其中一位听课教师的职业和工作地点。
并要求每个小组选一名“小记者”代表汇报调查情况。在充当“小记者”的过程中，学生不管在口头上还是在笔头上都得到很大的锻炼；同时要求采访在场的教师，这就鼓励他们需要拿出他们的勇气。学生在采访过程中，充当了导演，掌握主动权，而教师已经不是主导者了，他们以“组织者” “促进者”“合作者”的身份进入学生组织的活动当中，另外，只要学生需要，他们也扮演着“咨询者”“参与者”等多种角色。在这类活动中，学生主体性得到了发挥，很大限度第参与的活动，因此，他们觉得有意思，自然就有了探究的渴望，进而延伸至对学习的兴趣。
2.3态度可以决定一切
学生的学习很大程度上会受到教师态度的影响。教师只有用一种赞赏的态度去鼓励学生以积极的态度参与课堂，让他们充分地学习。整节课，我都采用了积极的肢体语言提示学生，并用和蔼可亲的表情去鼓励着学生。在学生回答问题后，及时地采用鼓励性语言：Thanks，you have done a good job. Very good 等词来评价学生。这样，学生觉得体验成功，让他们感到快乐，重新认识自己，帮助他们建立自信心。学生的自主学习还有赖于教师简单的课堂用语和适时的表扬。他们的自主发展就可以借助在自信心的建立上。教师的认可给学生自信心，让他们体现了成就感。
3. 教学反思
本节课我放弃了以往的教学模式，放手让学生去做，没想到却成了比较受学生欢迎的一节课。这节课既轻松效果又好。破除了旧的、老的思维方式，给新的课堂注入了新的氛围。教师和学生都逃离了教科书那样的束缚，但是实现了效果。束缚解除了，学生和教师被赋予了自由，他们以平等的身份出现。因此，他们可以平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。教师和学生互相引导着，互相配合着，教师随机调控，灵感迭出，学生思维自由驰骋充分发挥自主学习。教师引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而使学生体验了成功的喜悦，了解到了自身的价值，体会团队合作精神。原来英语课也能这样上，如此授课的效果很好，但是，这种模式挑战着教师，要求教师对课本内容的熟悉和深刻钻研并了解学生的能力，猜测并能灵活应对学生在课堂上的一切“可能”。上一节课很简单，但是上好一节课就需要教师的功力。
■
[1] 刘樱. 《以学生为主体》的大学英语课堂教学模式, 2007(18).
[2] 魏加年. 《“以学生为主体”的英语课堂教学认识与实践》. 中学英语之友(综合版), 2010(10).
【关键词】 课堂 主动参与
自新课程标准实施以来，英语教学对英语教师的教学技能和技巧提出了更高的要求。英语课堂教学上，教师不再是霸占课堂，独自表演，学生不再是洗耳恭听，鸦雀无声。教学中倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。
1. 教学背景分析
教学对象为初中一年级的学生。本节课为Project English (Grade Seven)Unit 3 Topic 2 Section B，核心教学项目是学习有关职业和工作地点的句型。因此语言目标中的重点句型确定为：What do/does sb. do? / sb. am/ is/ are a farmer. / Where do/does sb. work? / sb. work/works on a farm. 圍绕这一中心话题，针对 初一年学生活泼好动，爱表现自我的特点，设计了各种职业及相关场所的插图，让学生在听、说、读、写等活动中熟悉句型，激发学生对英语学习的兴趣，通过任务型学习活动，运用所学句型开展相关讨论，以小记者的身份进行调查及汇报，让学生在“乐中学”“学中乐”中综合运用语言以达到交际目的。
2. 教学案例分析
2.1 “教会学生学习”是教育的精粹
教师在传授一些语言知识的同时，更应该培养学生学习的能力并让他们懂得学习技巧，这个更重要。因此，我在这节课上，我没有采用以往教师讲学生听的传统模式，让学生自己主宰课堂的进程。首先学生们做了一个“猜词游戏”，学生扮演某一职业或做某一动作，其他学生猜，并且对应造句，内容虽然很简单但却让学生得到了充分的锻炼，每个人都有说话的机会，从而把枯燥的教学内容变成了有趣的游戏，学生在快乐中成长。其次让学生走到前面来当小教师,拿出不同职业的插图，以对话的形式问其他学生，再请部分学生把职业的名称写在黑板上,引导其他的学生说出相应的工作地点并写在黑板上，在教会了别人的同时又体验了当教师的滋味，让学生通过短短的角色转变体味到教师的辛苦，又让学生的主体性得到体现。
2.2角色扮演
我是小小记者。要求学生以对话形式在小组中做调查，调查小组中家人的职业及其中一位听课教师的职业和工作地点。
并要求每个小组选一名“小记者”代表汇报调查情况。在充当“小记者”的过程中，学生不管在口头上还是在笔头上都得到很大的锻炼；同时要求采访在场的教师，这就鼓励他们需要拿出他们的勇气。学生在采访过程中，充当了导演，掌握主动权，而教师已经不是主导者了，他们以“组织者” “促进者”“合作者”的身份进入学生组织的活动当中，另外，只要学生需要，他们也扮演着“咨询者”“参与者”等多种角色。在这类活动中，学生主体性得到了发挥，很大限度第参与的活动，因此，他们觉得有意思，自然就有了探究的渴望，进而延伸至对学习的兴趣。
2.3态度可以决定一切
学生的学习很大程度上会受到教师态度的影响。教师只有用一种赞赏的态度去鼓励学生以积极的态度参与课堂，让他们充分地学习。整节课，我都采用了积极的肢体语言提示学生，并用和蔼可亲的表情去鼓励着学生。在学生回答问题后，及时地采用鼓励性语言：Thanks，you have done a good job. Very good 等词来评价学生。这样，学生觉得体验成功，让他们感到快乐，重新认识自己，帮助他们建立自信心。学生的自主学习还有赖于教师简单的课堂用语和适时的表扬。他们的自主发展就可以借助在自信心的建立上。教师的认可给学生自信心，让他们体现了成就感。
3. 教学反思
本节课我放弃了以往的教学模式，放手让学生去做，没想到却成了比较受学生欢迎的一节课。这节课既轻松效果又好。破除了旧的、老的思维方式，给新的课堂注入了新的氛围。教师和学生都逃离了教科书那样的束缚，但是实现了效果。束缚解除了，学生和教师被赋予了自由，他们以平等的身份出现。因此，他们可以平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。教师和学生互相引导着，互相配合着，教师随机调控，灵感迭出，学生思维自由驰骋充分发挥自主学习。教师引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而使学生体验了成功的喜悦，了解到了自身的价值，体会团队合作精神。原来英语课也能这样上，如此授课的效果很好，但是，这种模式挑战着教师，要求教师对课本内容的熟悉和深刻钻研并了解学生的能力，猜测并能灵活应对学生在课堂上的一切“可能”。上一节课很简单，但是上好一节课就需要教师的功力。
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[1] 刘樱. 《以学生为主体》的大学英语课堂教学模式, 2007(18).
[2] 魏加年. 《“以学生为主体”的英语课堂教学认识与实践》. 中学英语之友(综合版), 2010(10).