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摘 要 针对初高中文言文阅读学习的不同要求，语文课堂的教学，必然要为初高中衔接作相应的学习引导，不妨以《烛之武退秦师》一课为一试例，此课为普通高中课程准標教科书《语文·必修一》文言文的首篇。作为高中文言文的第一课，教学预设和课堂生成不妨再细一些、实一些、广一些、深一些，这会让即将到来的高中文言文的学习有个良好的标杆。只有这样，才能保证学生的语文核心素养能更深入地落地生根，更高标地生发生长。
关键词 文言文学习;初高中衔接;教学预设;课堂生成
文言文学习，是中学阶段语文学习的重要部分。《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》对其都有明确的目标和要求。“能阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，是对初中学生的文言文阅读的要求。“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”，是对高中学生的文言文阅读的要求。
针对初高中文言文阅读学习的不同要求，语文课堂的教学，必然要为初高中衔接作相应的学习引导，不妨以《烛之武退秦师》一课为一试例，此课为普通高中课程准标教科书《语文·必修一》文言文的首篇。
“能阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，这里的“基本内容”的理解，需要“借助注释和工具书”，更需要落实到“理解词句含义”的实处：在“借助注释和工具书”，通读熟读课文后，按课本编者设计的指向，来到文后的《研讨与练习》，先完成题二中的“古代汉语以单音词为主，现代汉语则以双音词为主”基本知识积累与课文实例进行映证。
而后，选出课文中三句原话：1.越国以鄙远，君知其难也。2.夫晋，何厌之有？既东封郑，又肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。3.不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武。吾其还也。要求：文白对译，书面完成，直译为主，但求“信、达”。
讲解词语“鄙”，分析“鄙”的造字法，导岀“鄙”的字源义，引申义，联系“肉食者鄙”（初中《曹刿论战》），分析“卑鄙”一词古今汉语不同意义及感情色彩，联系“先帝不以臣卑鄙”（初中《出师表》）;“微”，联系“微斯人，吾谁与归”（初中《岳阳楼记》）;比较同句中两个“封”的词义和词性，试析“封建社会”“封建思想”中“封建”的源由;列举现代汉语成语“不入虎穴，焉得虎子”“心不在焉”“杀鸡焉用牛刀”，分析与课文句中“焉”字义异同;列举现代汉语成语“因噎废食”“因人成事”“因地制宜”“陈陈相因”分析课文句中“因”字如何据语境择取义项;列举警句格言“学而不厌，诲人不倦”“食不厌精，脍不厌细”，解决“餍”到“厌”的源变，再逐字对照“夫晋，何厌之有”与成语“惟利是图”“惟××马首是瞻”句式特点，讨论分析“失其所与”“所与”为什么文下注释直接译为“同盟者”，违背了单换双的文白对译基本原则吗？……
试着将以上文句中的“以”“之”“而”“其”等看似无法古今单双互换语素去除，比较与原文少了什么“情味”？
观察，琢磨，逐字对换而译的文字，组成的句子为了读顺畅，词语有无变化？语序有何变化？
字、词、句学习的“落地”课堂，细、繁、深，切不可嫌烦琐，一环扣一环，有条不紊地引出文言文学习的重要且必要的步骤和方式。于初中文言文学习，迈进了笃实的一大步，为高中文言文学习的“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意
义或用法”张本。
而仅有此是远远不够的，文言文学习是母语学习的重要组成部分，决不是“第二外语”，疏通字词，分析句式，讲解语法，不过是为着日后能“举一反三”，遇常见的文言现象能“知其然，知其所以然”，扫除阅读障碍，亲近触摸文本的能有基本“工具”。
解除文本阅读的“拦路虎”后，再诵读默读课文，回归文后《研讨与练习》题一“细读课文，回答下列问题”，4个小题能否顺利答出已可以评估出是否“理解基本内容”（初中文言文学习要求）。
拾级而上，求“读懂文章内容”（高中文言文学习要求），“懂”什么？怎么“懂”？为何“懂”？语文新课程标准要求设计“知识与能力，过程和方法，情感、态度和价值观”三维目标，教材编者在单元开篇言：“学习本单元，既可以从中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术”，“文言叙事特有一种简洁之美，学习时要注意反复朗诵，悉心体会”。
据此，设计课堂讨论问题如下。
1.题为“烛之武退秦师”。
（1）怎么“退”？凭什么“退”？“退”的对象为什么是秦师？
（2）为什么是烛之武？揣测其处境和心境，想见其人。
（3）关涉的三位国君：晋侯、秦伯、郑伯，他们作为一国之君的策谋韬略、城府格局从何而现？从何而来？（引入晋公子重耳之亡，秦穆公为秦一统天下的奠基之君）
2.琢磨文末句，晋文公语：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武。吾其还也。”
（1）“微夫人之力不及此”，注意文后注释内容，蕴含现代汉语“秦晋之好”来由。
（2）面对盟友的背弃，晋文公为何能如此的冷静隐忍？
（3）想见当时标榜的“仁”“知”“武”的道义准则（现代汉语有成语“胜之不武”），孔子为什么却评价此时为“春秋无义战”？孟子也说此时“礼崩乐坏，礼乐征伐由诸侯出”？
此两问设计主要考虑文言文阅读仍应该是遵循语文学习“得法于课内，得益于课外”原则，问题1以学生当堂自由讨论为主，问题2由教师“牵引”，拓展外联可借助课堂外的途径和渠道。
因为刚从初中过来，在人生新的起跑线上，好奇好胜，趁着“新鲜劲”，教师若要求高中文言文第一课全文熟读成诵，弟子们会很快很顺畅地完成。夸赞鼓励之余，师（经意不经意地）问：为什么背得这么顺溜啊？生常答：短呗！
是的，347字（含标点）勾画一幅波澜迭起、曲折有致春秋历史片断图，有武力征伐、兵戎相见的“武戏”，也有纵横捭阖、折冲樽俎的“文戏”;真正的核心内容“烛之武退秦师”仅125字（含标点），却是“多一字不可，少一字亦不可”;事件“潜伏底下”部分与“漂浮水面”部分浑然一体，台前幕后、宏观微观很有“嚼头”，人物轮廓、嘴脸面孔一一可摹（师生共同计字数，总结全文内容）。
列举典故两组：
妻丧速归！
你的太太死了！赶快回来啊！
引出介绍文言文与白话文表达的差异。
欧阳公在翰林时，常与同院出游。有奔马毙犬，公曰：“试书其一事。”一曰：“有犬卧于通衢，逸马蹄而杀之。”一曰：“有马逸于街衢，卧犬遭之而毙。”公曰：“使子修史，万卷未已也。”曰：“内翰云何？”公曰：“逸马杀犬于道。”相与一笑。（《唐宋八大家丛话》）
引出介绍历史性文章的文体特点。
另外，在考虑本课教学设计时，有两点颇费踌躇。
1.文化常识，介绍到何种程度？何种范围？如三位国君“晋侯”“秦伯”“郑伯”称谓，自然应该是要介绍中国古代社会的政治等级制度之一的爵位，“先秦爵制，与世袭的宗法、分封等制度互为表里，爵位往往就是政治权力的标志”，这里的“世袭的宗法、分封等制度”其实也是文中几个人物言谈行事的历史背景环境，如果能有此方面知识背景知识作为文本阅读支持，很多“不言之言”的问题在阅读过程本身就会有相应的“默契”，但此阶段学生的历史学科学习并未提供相关“援助”，若语文课堂作介绍的话，很难把握“专业化程度”。
2.几个出场人物语言分析，必要牵涉到人物的心理和个性，又关联到不同方面，往个人的境遇细微处可讲，也可以往宏观的历史时大环境讲，看过此课设计不少案例，总觉得文言文阅读教学课若在此上“大作文章”，少了特有的“文言文”味道。
“靡不有初，鲜克有终”，作为高中文言文第一课，教学预设和课堂生成不妨再细一些、实一些、广一些、深一些，这会让即将到来的高中文言文的学习有个良好的标杆;只有这样，才能保证学生的语文核心素养能更深入地落地生根，更高标地生发生长。
[作者通联：江西奉新县第一中学]
关键词 文言文学习;初高中衔接;教学预设;课堂生成
文言文学习，是中学阶段语文学习的重要部分。《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》对其都有明确的目标和要求。“能阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，是对初中学生的文言文阅读的要求。“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”，是对高中学生的文言文阅读的要求。
针对初高中文言文阅读学习的不同要求，语文课堂的教学，必然要为初高中衔接作相应的学习引导，不妨以《烛之武退秦师》一课为一试例，此课为普通高中课程准标教科书《语文·必修一》文言文的首篇。
“能阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，这里的“基本内容”的理解，需要“借助注释和工具书”，更需要落实到“理解词句含义”的实处：在“借助注释和工具书”，通读熟读课文后，按课本编者设计的指向，来到文后的《研讨与练习》，先完成题二中的“古代汉语以单音词为主，现代汉语则以双音词为主”基本知识积累与课文实例进行映证。
而后，选出课文中三句原话：1.越国以鄙远，君知其难也。2.夫晋，何厌之有？既东封郑，又肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。3.不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武。吾其还也。要求：文白对译，书面完成，直译为主，但求“信、达”。
讲解词语“鄙”，分析“鄙”的造字法，导岀“鄙”的字源义，引申义，联系“肉食者鄙”（初中《曹刿论战》），分析“卑鄙”一词古今汉语不同意义及感情色彩，联系“先帝不以臣卑鄙”（初中《出师表》）;“微”，联系“微斯人，吾谁与归”（初中《岳阳楼记》）;比较同句中两个“封”的词义和词性，试析“封建社会”“封建思想”中“封建”的源由;列举现代汉语成语“不入虎穴，焉得虎子”“心不在焉”“杀鸡焉用牛刀”，分析与课文句中“焉”字义异同;列举现代汉语成语“因噎废食”“因人成事”“因地制宜”“陈陈相因”分析课文句中“因”字如何据语境择取义项;列举警句格言“学而不厌，诲人不倦”“食不厌精，脍不厌细”，解决“餍”到“厌”的源变，再逐字对照“夫晋，何厌之有”与成语“惟利是图”“惟××马首是瞻”句式特点，讨论分析“失其所与”“所与”为什么文下注释直接译为“同盟者”，违背了单换双的文白对译基本原则吗？……
试着将以上文句中的“以”“之”“而”“其”等看似无法古今单双互换语素去除，比较与原文少了什么“情味”？
观察，琢磨，逐字对换而译的文字，组成的句子为了读顺畅，词语有无变化？语序有何变化？
字、词、句学习的“落地”课堂，细、繁、深，切不可嫌烦琐，一环扣一环，有条不紊地引出文言文学习的重要且必要的步骤和方式。于初中文言文学习，迈进了笃实的一大步，为高中文言文学习的“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意
义或用法”张本。
而仅有此是远远不够的，文言文学习是母语学习的重要组成部分，决不是“第二外语”，疏通字词，分析句式，讲解语法，不过是为着日后能“举一反三”，遇常见的文言现象能“知其然，知其所以然”，扫除阅读障碍，亲近触摸文本的能有基本“工具”。
解除文本阅读的“拦路虎”后，再诵读默读课文，回归文后《研讨与练习》题一“细读课文，回答下列问题”，4个小题能否顺利答出已可以评估出是否“理解基本内容”（初中文言文学习要求）。
拾级而上，求“读懂文章内容”（高中文言文学习要求），“懂”什么？怎么“懂”？为何“懂”？语文新课程标准要求设计“知识与能力，过程和方法，情感、态度和价值观”三维目标，教材编者在单元开篇言：“学习本单元，既可以从中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术”，“文言叙事特有一种简洁之美，学习时要注意反复朗诵，悉心体会”。
据此，设计课堂讨论问题如下。
1.题为“烛之武退秦师”。
（1）怎么“退”？凭什么“退”？“退”的对象为什么是秦师？
（2）为什么是烛之武？揣测其处境和心境，想见其人。
（3）关涉的三位国君：晋侯、秦伯、郑伯，他们作为一国之君的策谋韬略、城府格局从何而现？从何而来？（引入晋公子重耳之亡，秦穆公为秦一统天下的奠基之君）
2.琢磨文末句，晋文公语：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武。吾其还也。”
（1）“微夫人之力不及此”，注意文后注释内容，蕴含现代汉语“秦晋之好”来由。
（2）面对盟友的背弃，晋文公为何能如此的冷静隐忍？
（3）想见当时标榜的“仁”“知”“武”的道义准则（现代汉语有成语“胜之不武”），孔子为什么却评价此时为“春秋无义战”？孟子也说此时“礼崩乐坏，礼乐征伐由诸侯出”？
此两问设计主要考虑文言文阅读仍应该是遵循语文学习“得法于课内，得益于课外”原则，问题1以学生当堂自由讨论为主，问题2由教师“牵引”，拓展外联可借助课堂外的途径和渠道。
因为刚从初中过来，在人生新的起跑线上，好奇好胜，趁着“新鲜劲”，教师若要求高中文言文第一课全文熟读成诵，弟子们会很快很顺畅地完成。夸赞鼓励之余，师（经意不经意地）问：为什么背得这么顺溜啊？生常答：短呗！
是的，347字（含标点）勾画一幅波澜迭起、曲折有致春秋历史片断图，有武力征伐、兵戎相见的“武戏”，也有纵横捭阖、折冲樽俎的“文戏”;真正的核心内容“烛之武退秦师”仅125字（含标点），却是“多一字不可，少一字亦不可”;事件“潜伏底下”部分与“漂浮水面”部分浑然一体，台前幕后、宏观微观很有“嚼头”，人物轮廓、嘴脸面孔一一可摹（师生共同计字数，总结全文内容）。
列举典故两组：
妻丧速归！
你的太太死了！赶快回来啊！
引出介绍文言文与白话文表达的差异。
欧阳公在翰林时，常与同院出游。有奔马毙犬，公曰：“试书其一事。”一曰：“有犬卧于通衢，逸马蹄而杀之。”一曰：“有马逸于街衢，卧犬遭之而毙。”公曰：“使子修史，万卷未已也。”曰：“内翰云何？”公曰：“逸马杀犬于道。”相与一笑。（《唐宋八大家丛话》）
引出介绍历史性文章的文体特点。
另外，在考虑本课教学设计时，有两点颇费踌躇。
1.文化常识，介绍到何种程度？何种范围？如三位国君“晋侯”“秦伯”“郑伯”称谓，自然应该是要介绍中国古代社会的政治等级制度之一的爵位，“先秦爵制，与世袭的宗法、分封等制度互为表里，爵位往往就是政治权力的标志”，这里的“世袭的宗法、分封等制度”其实也是文中几个人物言谈行事的历史背景环境，如果能有此方面知识背景知识作为文本阅读支持，很多“不言之言”的问题在阅读过程本身就会有相应的“默契”，但此阶段学生的历史学科学习并未提供相关“援助”，若语文课堂作介绍的话，很难把握“专业化程度”。
2.几个出场人物语言分析，必要牵涉到人物的心理和个性，又关联到不同方面，往个人的境遇细微处可讲，也可以往宏观的历史时大环境讲，看过此课设计不少案例，总觉得文言文阅读教学课若在此上“大作文章”，少了特有的“文言文”味道。
“靡不有初，鲜克有终”，作为高中文言文第一课，教学预设和课堂生成不妨再细一些、实一些、广一些、深一些，这会让即将到来的高中文言文的学习有个良好的标杆;只有这样，才能保证学生的语文核心素养能更深入地落地生根，更高标地生发生长。
[作者通联：江西奉新县第一中学]