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摘 要感悟即意会。感悟是靠学生潜心读书获得的，靠学生反复咀文嚼文字的滋味，体验语言的思路与情感获得的。 让学生在读书中感悟，这不仅是教学方法的改革更是教学思想的与时俱进，下面我就结合自己的经历，谈谈教师主导学生在读书中感悟如何操作实践。
【關键词】学生；读书；感悟
1 整体感知
教好一篇课文，教师必须引导学生从整体上先感知课文。让学生鸟瞰课文全景，一般的教师都会从审读，课题介绍背景，让学生先感知课文的前前后后，在县里赛课的语文老师也采取了这种方法引导，如某老师上白杨课时，一些学生看了题目就问，白杨是什么树，作者干嘛要写白杨。课文也许不是单纯介绍白杨吧，作者写那儿的白杨老师听了，赶紧把握契机顺势鼓励学生带着问题去独立读课文，学生读的很投入。出徒之后学生就明白了一些语言层面的问题，比如，知道了白杨的特点，白杨树长在沙漠里。爸爸希望儿子像小白杨等等，再如，我引导学生审题的同时，也介绍了作者背景，同学们马上就确定了十里长街送总理要用豪悲的语气读，第一场雪要读的好美好美，放风筝要读得好欢好欢。
2 理解感悟
阅读应该有主次也应该突出重难点，若眉毛胡子一把抓定会影响课堂效益，在我们引导学生整体感知课文，后就要引导学生进入文中意境贴近作者心灵，把学情诗情和文章作者感情融在一起，颂读和朗读时要善于捕捉动情点，表达时言若冠珠，意如合壁，情似脉承。不仅学生仔细品读文中的关键处，动情点教师也要恰如其分的发挥多媒体辅助功能和富于激情的描述，第二燃学生心中积淀的情感。 我在教学白杨这课时，就是抓住关键的词语，引导学生联系上下文反复系读后感悟课文的，如我板书高大挺秀，让学生在抓住动情点，品读中理解到白洋在没有山没有水的沙漠里，迎着风沙成长的确高大挺拔，又显得分外秀美，同时我帮助学生理解外宿的瞬间，让学生进一步从读中领悟白羊内秀的品格。学生在交流爸爸两次沉思的不同，内涵时也是通过互相诵读去感悟的，再如我在教学狱中联欢时，学生自读自悟知后我紧扣文中动情点，让学生在诵读中品情在品情中诵读，并相互评价交流。忽然有学生站起来说老师，我认为文中表演节目的情节，最好让我们几个边表演边朗读，结果几个同学不但演得逼真，而且还自驾了，庞白，把革命者身处危险境地去，情绪乐观的态度以及对敌人的漠视表现得可谓淋漓尽致了。又如在教学凡卡时，我把要朗读的关键词段，制成录音带，在教学课文中学生初步感知课文之后，我不时的在学生诵读中插入录音，它太孤独了，她太悲惨了，他太恶了，他连狗都不如它只有死路一条了。给学生以一定的外部刺激，录音点击学生心中积蓄的情感，孩子们的眼睛湿润了，学生的心灵语文中凡卡的心灵完全融合了，这是独中阳情以情促读的极佳境界。
3 拓展回悟
通过感知理解诵读的语言情感积累还必须通过拓展练习，回悟才能实现学生自身情感的具体内化。拓展练习英寇准焦露穴露思路的切合点，要有牵一发而动全身的效果。 我在学生熟读后的拓展练习中，还特别重视学生练习后的积极评价，回头感悟比如我叫白杨，这课让学生感悟原文后用哪儿哪儿，哪儿哪儿不管不管，总是说一段话。上，开国大典时要求学生用，这这，传到传到传到说话。又如交再见了亲人，让学生把送别大娘小金花或大嫂改写成课本剧让学生揣摩人物形象后现场表演，学生不仅演的投入，而且还要求把班上有表演天赋的同学组成表演组。对其他同学进行示范评价倒唔，通过学生，熟读课文后让学生的感悟体验在拓展回复中，内化，提高逐渐发展学生感悟课文的能力。 我认为教师无论采用什么方法主导学生在读中感悟都应该重视以上几点。
3.1 激发欲望培育阅读自信心
学生对课文感悟的如何，首先取决于学生有无阅读欲望是否有读书热情，我在平日教学中经常采取设置悬念，激发欲望多媒体辅助。让学生常处在凤菲的境界里，学生在学习课文时就异常活跃，充满自信，读书感悟是学生的独立阅读实践活动，学生本身的进取心自信心就显示尤为重要了。我在语文课堂上，经常看到这样的情形，学生回答不上问题，老师会马上叫他坐下，然后叫别的同学回答，而我在课堂上总是有耐心，某同学一时答不上，我会这样鼓励，大家别着急，把发言的机会留给这位同学吧，我相信他一定能。回答！我的话，给予了这位同学莫大的信心，有好几次他都出乎意料的答上了。
3.2 扣读导语以读促悟
古人云，书读百遍其义自现， 教师恰当的引导学生读能让学生在读书，感悟，教书导读不利学生的感悟，就不会到位，学生语言材料的积累和感悟体验的积淀与教师的导读导务的方法很有关系。教师扣读导悟有法，则，学生不仅能悟而且作文时能应笔而出，如权泉之勇，滔滔不绝。
3.3 探究规律导之得法
老师们会接吻，怎样导读找到兀才算得法了，概言之，引导，关键在顺应学生的心理活动规律。 学生的思维以具体形象为主，因此我在引导时就是具体形象为支撑拓展学生思维想象空间。教学中，我常以创设情境法来激发学生的读书欲望，激励学生在读书中去感悟，取得了一想不到的效果，课堂上我总是结合实际注意方法的多样性灵活性如即兴演讲，唱歌简笔画写诗配放课件课间三分钟默记等等， 我们承认作者在创作时总是通过语言文字来表达胸中的情境，反过来只要学生通过语言文字设身处地把心放到文字中去反复灵活的读，就会在脑海中呈现作者胸中的那个情景，会豁然感悟到语言文字承载的作者内心的情感。 纵横语文教学我们必须背靠五千年，面向世界，面向未来，追寻学生学习语文的心理规律，树立与时俱进的教学理念，让学生在不断的读书中不断的获得心灵的愉悦和新的感悟吧。
作者单位
吉林省通化县富江乡学校 吉林省通化县 134100
【關键词】学生；读书；感悟
1 整体感知
教好一篇课文，教师必须引导学生从整体上先感知课文。让学生鸟瞰课文全景，一般的教师都会从审读，课题介绍背景，让学生先感知课文的前前后后，在县里赛课的语文老师也采取了这种方法引导，如某老师上白杨课时，一些学生看了题目就问，白杨是什么树，作者干嘛要写白杨。课文也许不是单纯介绍白杨吧，作者写那儿的白杨老师听了，赶紧把握契机顺势鼓励学生带着问题去独立读课文，学生读的很投入。出徒之后学生就明白了一些语言层面的问题，比如，知道了白杨的特点，白杨树长在沙漠里。爸爸希望儿子像小白杨等等，再如，我引导学生审题的同时，也介绍了作者背景，同学们马上就确定了十里长街送总理要用豪悲的语气读，第一场雪要读的好美好美，放风筝要读得好欢好欢。
2 理解感悟
阅读应该有主次也应该突出重难点，若眉毛胡子一把抓定会影响课堂效益，在我们引导学生整体感知课文，后就要引导学生进入文中意境贴近作者心灵，把学情诗情和文章作者感情融在一起，颂读和朗读时要善于捕捉动情点，表达时言若冠珠，意如合壁，情似脉承。不仅学生仔细品读文中的关键处，动情点教师也要恰如其分的发挥多媒体辅助功能和富于激情的描述，第二燃学生心中积淀的情感。 我在教学白杨这课时，就是抓住关键的词语，引导学生联系上下文反复系读后感悟课文的，如我板书高大挺秀，让学生在抓住动情点，品读中理解到白洋在没有山没有水的沙漠里，迎着风沙成长的确高大挺拔，又显得分外秀美，同时我帮助学生理解外宿的瞬间，让学生进一步从读中领悟白羊内秀的品格。学生在交流爸爸两次沉思的不同，内涵时也是通过互相诵读去感悟的，再如我在教学狱中联欢时，学生自读自悟知后我紧扣文中动情点，让学生在诵读中品情在品情中诵读，并相互评价交流。忽然有学生站起来说老师，我认为文中表演节目的情节，最好让我们几个边表演边朗读，结果几个同学不但演得逼真，而且还自驾了，庞白，把革命者身处危险境地去，情绪乐观的态度以及对敌人的漠视表现得可谓淋漓尽致了。又如在教学凡卡时，我把要朗读的关键词段，制成录音带，在教学课文中学生初步感知课文之后，我不时的在学生诵读中插入录音，它太孤独了，她太悲惨了，他太恶了，他连狗都不如它只有死路一条了。给学生以一定的外部刺激，录音点击学生心中积蓄的情感，孩子们的眼睛湿润了，学生的心灵语文中凡卡的心灵完全融合了，这是独中阳情以情促读的极佳境界。
3 拓展回悟
通过感知理解诵读的语言情感积累还必须通过拓展练习，回悟才能实现学生自身情感的具体内化。拓展练习英寇准焦露穴露思路的切合点，要有牵一发而动全身的效果。 我在学生熟读后的拓展练习中，还特别重视学生练习后的积极评价，回头感悟比如我叫白杨，这课让学生感悟原文后用哪儿哪儿，哪儿哪儿不管不管，总是说一段话。上，开国大典时要求学生用，这这，传到传到传到说话。又如交再见了亲人，让学生把送别大娘小金花或大嫂改写成课本剧让学生揣摩人物形象后现场表演，学生不仅演的投入，而且还要求把班上有表演天赋的同学组成表演组。对其他同学进行示范评价倒唔，通过学生，熟读课文后让学生的感悟体验在拓展回复中，内化，提高逐渐发展学生感悟课文的能力。 我认为教师无论采用什么方法主导学生在读中感悟都应该重视以上几点。
3.1 激发欲望培育阅读自信心
学生对课文感悟的如何，首先取决于学生有无阅读欲望是否有读书热情，我在平日教学中经常采取设置悬念，激发欲望多媒体辅助。让学生常处在凤菲的境界里，学生在学习课文时就异常活跃，充满自信，读书感悟是学生的独立阅读实践活动，学生本身的进取心自信心就显示尤为重要了。我在语文课堂上，经常看到这样的情形，学生回答不上问题，老师会马上叫他坐下，然后叫别的同学回答，而我在课堂上总是有耐心，某同学一时答不上，我会这样鼓励，大家别着急，把发言的机会留给这位同学吧，我相信他一定能。回答！我的话，给予了这位同学莫大的信心，有好几次他都出乎意料的答上了。
3.2 扣读导语以读促悟
古人云，书读百遍其义自现， 教师恰当的引导学生读能让学生在读书，感悟，教书导读不利学生的感悟，就不会到位，学生语言材料的积累和感悟体验的积淀与教师的导读导务的方法很有关系。教师扣读导悟有法，则，学生不仅能悟而且作文时能应笔而出，如权泉之勇，滔滔不绝。
3.3 探究规律导之得法
老师们会接吻，怎样导读找到兀才算得法了，概言之，引导，关键在顺应学生的心理活动规律。 学生的思维以具体形象为主，因此我在引导时就是具体形象为支撑拓展学生思维想象空间。教学中，我常以创设情境法来激发学生的读书欲望，激励学生在读书中去感悟，取得了一想不到的效果，课堂上我总是结合实际注意方法的多样性灵活性如即兴演讲，唱歌简笔画写诗配放课件课间三分钟默记等等， 我们承认作者在创作时总是通过语言文字来表达胸中的情境，反过来只要学生通过语言文字设身处地把心放到文字中去反复灵活的读，就会在脑海中呈现作者胸中的那个情景，会豁然感悟到语言文字承载的作者内心的情感。 纵横语文教学我们必须背靠五千年，面向世界，面向未来，追寻学生学习语文的心理规律，树立与时俱进的教学理念，让学生在不断的读书中不断的获得心灵的愉悦和新的感悟吧。
作者单位
吉林省通化县富江乡学校 吉林省通化县 134100