著名语文教育家刘国正先生在《说“活”》一文中指出：“‘活’字十分重要，也许可以说是搞好整个语文教学的关键。”由此可推知：“活”是衡量语文课的重要标尺；“活”是语文课追求的一种境界。怎样才算“活”呢？笔者以为，“活”就是指教师的教法灵活，学生的思维积极，教与学双方互动和谐。达到这个境地，教师得心应手，学生如沐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。
　　基于大部分中职生语文基础较差，语文学习兴趣较低，语文老师教得“辛苦”，学生学得“痛苦”的现状，怎样才能让中职语文课“活”起来呢？笔者在十多年的中职校语文教学中进行了不懈探索，现在结合自己的课堂教学实例谈一谈。浅见所及，权作引玉之砖。
　　巧设“凤头” 营造求知氛围
　　良好的开端是成功的一半。一堂中职语文课的开场若能像“凤头”一样，亮丽多彩，就容易拨动学生的心弦，激发学生的求知欲，将学生渐渐诱入“愤悱”境地。若能善于捕捉住学生中的热门话题，效果更佳。我在执教《鲁提辖拳打镇关西》一文时，是这样导入的：
　　上课伊始，我先播放了正在热播的电视连续剧《水浒》的主题歌——《好汉歌》。那雄浑的旋律，激昂的歌声，把同学们带到官逼民反、风风火火的电视情节中。
　　我问：“课前大家已预习了《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文，哪位同学能用《好汉歌》中的一句歌词来表述一下鲁达这个人物？”
　　众生答：“路见不平一声吼啊，该出手时就出手啊！”
　　我说：“对！‘路见不平，拔刀相助’是鲁达性格中最根本的一点。今天，我们学习《鲁提辖拳打镇关西》。下面请大家速读课文，看作者施耐庵是怎样把鲁达这一人物形象淋漓尽致地展现出来的。”
　　上面的课堂导入，抓住了学生心理，犹如一石激水，激发了学生的阅读欲望，课堂上很快形成了问题探究的氛围，学生一下子就进入到预设的教学活动轨道。
　　发掘“疑点” 迸射思维火花
　　中职语文课上，教师要善于发掘教材中的“疑点”，组织学生争鸣，形成有价值的课堂冲突，让学生的思维迸射出创造的火花。
　　教学《孔雀东南飞》时，笔者向学生提出“刘兰芝为什么被休”这一问题。学生争相回答，各抒己见。有的说兰芝无后，有的说仲卿软弱，有的说焦母心理变态等等。尽管学生的看法有不同程度的片面性，但这种争议对开阔思路、强化学习的内驱力，实现知识的迁移却大有裨益。语文课堂上，教师若能选准“疑点”并加以发掘，定能激发学生思辩的兴趣，从而使课堂教学进入高潮。
　　妙用“间歇” 呈现艺术境界
　　中职语文课教学可以说是一门“戴着镣铐跳舞”的艺术，如果在课堂教学中巧妙地运用“间歇”，就会出现白居易笔下那种琵琶声停时，“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的情境。这里的“间歇”并不是一般的时间概念，它是一种艺术境界，是一个高潮中或高潮之后的短暂停顿，是学生产生的联想和创造的时空，更是高潮的延伸。
　　笔者在教学《为了忘却的记念》一文第四部分时，先分析该部分表达了鲁迅先生对烈士担心、关切和惦念的心情，紧接着饱含感情地诵读：“天气愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥否？我们是有的。洋铁碗可曾收到了没有？……但忽然得到一个可靠的消息，说柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龙华警备司令部被枪毙了，他的身上中了十弹。原来如此！……”随着低沉地诵读，笔者的感情越来越炽烈，尤其是“原来如此”四个字，语调更为平缓、低沉。笔者的情绪感染了学生，以至读完后，课堂上静悄悄的。这时，笔者没有立刻往下讲，而是留下“间歇”让学生体味。这一“间歇”，把教师的“情”同学生的“感”和课文的“意”融合在一起，化为一个令人难忘的瞬间，使学生的理解和感受获得升华，真是“此时无声胜有声”啊！
　　当然，上“活”中职校语文课的路径还有很多，而且上“活”中职校语文课应该是长期修炼的结果，绝非朝夕之功。这就要求中职校的语文教师要“目中有人”，把学生看成“活”的教学对象；要“言之有物”，把“语文”看成是“活”的学习对象，把语文教学同生活密切地联系起来。如此，也唯有如此，语文课才能真正“活”起来！
　　丁向阳，教师，现居江苏铜山。