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一、 课堂提问的目的
教师的课堂提问，不是随意的，而是根据自己的教学思路和大纲要求学生掌握内容的程度来提问的，归纳起来，课堂提问有以下几个目的：
1. 促进学生认知发展
恰到好处的提问可以促使学生参与教学活动，能营造宽松的课堂气氛。提问时学生积极举手，勇跃发言，不因为对错而顾虑。老师面带微笑，语言亲切，态度和蔼，对回答好的学生的肯定，对提问内容不能很好回答的学生要积极引导，使学生愿意讲出自己的想法，这样下去，学生回答问题的积极性会越来越高，使教师的课堂提问收到实效。
2. 促进对教学的调控和反馈
提问最直接的目的就是检查学生对所学知识的掌握程度。在教学过程中，提问能提高学生的注意力，让学生回忆原有的知识，加深新旧知识的联系与系统化，加强学生对所学内容的巩固和理解。在此过程中，教师也能够对自己的教学效果和学生的学习状况作出及时的反馈和调节。
二、 课堂提问的作用
1. 提问可以激发学生的注意力
如果上课注意力集中，听课效果就比较理想。教师光靠讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是不行的，教师应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学生的学习兴趣和学习动机，从而收到良好的教学效果。
2. 提问可以有效反馈教和学的情况
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息更具有准确性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学内容，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
3. 提问可以提高学生的语言表达能力
提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，从容应对。
三、 课堂提问的有效性策略
既然课堂提问有那么好的作用，那么提高提问有效性就显得相当重要了。下面就结合我在平时教学过程中的一些认识，探讨如何使课堂提问更加有效。
1. 问题要有思考性
提出的问题要有价值。如果提出的问题学生很难回答，或不需思考就能回答，那么，这样的提问就等于是浪费时间。因此，教师在设计问题时要考虑到学生已有的知识基础、接受水平和理解能力等情况，向学生提出的问题，既要有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的，这样才能激发学生去思考。
2. 问题要新颖
问题的设计要考虑如何激发学生的兴趣，使问题对学生有吸引力。提问时除了注意内容的新颖、形式的多样外，还可以在设计的问题里面融入一些似乎有悖于常理的矛盾或一些“见惯不怪”的现象，在学生面前设置一些“悬念”，来增强学生的好奇性。
3. 教师的反馈要具体
（1） 学生出错时，教师对于某些错误应在给出正确答案后由教师自己或叫别的学生扼要地指出错在哪里，讲出原因，然后由出错者重做并再做一个同类型的题，给予及时强化。如学生讲： “I have many oranges and many bread.”老师不仅要指出正确说法，还要解释原因，让学生纠正。教师具体、清晰的反馈一方面使学生的错误及时得到纠正，另一方面也为学生创设了获得反馈的机会，提高了学生正确学习的可能性。
（2） 学生回答正确时，要给予表扬，指出其具体的优点，不能只是简单地说： “Good！”， “Excellent！”。 例如，学生表演对话，教师可以表扬说： “Good！ You act very well， and I think you will be good actors.”学生读完课文后老师可以说“Excellent！ Your pronunciation is very wonderful！”这有利于调动学生的积极性。
4. 教师的反馈要有针对性
（1） 对英语水平差的学生和自信心弱的学生教师要多鼓励，多提供参与机会，对于其进步教师要及时给予表扬。对于过于自信的学生除了表扬之外，还要指出其不足之处。比如，在学生读完课文后，教师根据学生的不同情况给予反馈，可以使不同特点的学生在各自的水平上都有所进步。
（2） 要针对不同阶段和当堂课的教学目的进行反馈。在英语教学的入门阶段，教学目的是让学生养成良好的语言习惯，同时适当强调语言的准确性，因此，在这个阶段，反馈应侧重于语音、语调、语言结构的准确性。在中高级阶段，教学的重点在于培养学生使用语言知识进行自由表达的能力，反馈就应侧重于语言的流畅性与得体性。其次，要针对当堂课的教学目的，反馈有所侧重。例如，当堂课主要是要使学生学会谈论电视节目和使用连词“or”， 那么反馈就要侧重于学生是否学会谈论电视节目，谈论是否存在什么问题，是否会用“or”表达选择项，而不能过多地涉及与这些主题无关的内容。
总之，有效的课堂提问可以提高学生学习的积极性，集中注意力，提高学习效率，因此，老师一定要采取有效措施，提高课堂提问的有效性。
教师的课堂提问，不是随意的，而是根据自己的教学思路和大纲要求学生掌握内容的程度来提问的，归纳起来，课堂提问有以下几个目的：
1. 促进学生认知发展
恰到好处的提问可以促使学生参与教学活动，能营造宽松的课堂气氛。提问时学生积极举手，勇跃发言，不因为对错而顾虑。老师面带微笑，语言亲切，态度和蔼，对回答好的学生的肯定，对提问内容不能很好回答的学生要积极引导，使学生愿意讲出自己的想法，这样下去，学生回答问题的积极性会越来越高，使教师的课堂提问收到实效。
2. 促进对教学的调控和反馈
提问最直接的目的就是检查学生对所学知识的掌握程度。在教学过程中，提问能提高学生的注意力，让学生回忆原有的知识，加深新旧知识的联系与系统化，加强学生对所学内容的巩固和理解。在此过程中，教师也能够对自己的教学效果和学生的学习状况作出及时的反馈和调节。
二、 课堂提问的作用
1. 提问可以激发学生的注意力
如果上课注意力集中，听课效果就比较理想。教师光靠讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是不行的，教师应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学生的学习兴趣和学习动机，从而收到良好的教学效果。
2. 提问可以有效反馈教和学的情况
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息更具有准确性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学内容，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
3. 提问可以提高学生的语言表达能力
提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，从容应对。
三、 课堂提问的有效性策略
既然课堂提问有那么好的作用，那么提高提问有效性就显得相当重要了。下面就结合我在平时教学过程中的一些认识，探讨如何使课堂提问更加有效。
1. 问题要有思考性
提出的问题要有价值。如果提出的问题学生很难回答，或不需思考就能回答，那么，这样的提问就等于是浪费时间。因此，教师在设计问题时要考虑到学生已有的知识基础、接受水平和理解能力等情况，向学生提出的问题，既要有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的，这样才能激发学生去思考。
2. 问题要新颖
问题的设计要考虑如何激发学生的兴趣，使问题对学生有吸引力。提问时除了注意内容的新颖、形式的多样外，还可以在设计的问题里面融入一些似乎有悖于常理的矛盾或一些“见惯不怪”的现象，在学生面前设置一些“悬念”，来增强学生的好奇性。
3. 教师的反馈要具体
（1） 学生出错时，教师对于某些错误应在给出正确答案后由教师自己或叫别的学生扼要地指出错在哪里，讲出原因，然后由出错者重做并再做一个同类型的题，给予及时强化。如学生讲： “I have many oranges and many bread.”老师不仅要指出正确说法，还要解释原因，让学生纠正。教师具体、清晰的反馈一方面使学生的错误及时得到纠正，另一方面也为学生创设了获得反馈的机会，提高了学生正确学习的可能性。
（2） 学生回答正确时，要给予表扬，指出其具体的优点，不能只是简单地说： “Good！”， “Excellent！”。 例如，学生表演对话，教师可以表扬说： “Good！ You act very well， and I think you will be good actors.”学生读完课文后老师可以说“Excellent！ Your pronunciation is very wonderful！”这有利于调动学生的积极性。
4. 教师的反馈要有针对性
（1） 对英语水平差的学生和自信心弱的学生教师要多鼓励，多提供参与机会，对于其进步教师要及时给予表扬。对于过于自信的学生除了表扬之外，还要指出其不足之处。比如，在学生读完课文后，教师根据学生的不同情况给予反馈，可以使不同特点的学生在各自的水平上都有所进步。
（2） 要针对不同阶段和当堂课的教学目的进行反馈。在英语教学的入门阶段，教学目的是让学生养成良好的语言习惯，同时适当强调语言的准确性，因此，在这个阶段，反馈应侧重于语音、语调、语言结构的准确性。在中高级阶段，教学的重点在于培养学生使用语言知识进行自由表达的能力，反馈就应侧重于语言的流畅性与得体性。其次，要针对当堂课的教学目的，反馈有所侧重。例如，当堂课主要是要使学生学会谈论电视节目和使用连词“or”， 那么反馈就要侧重于学生是否学会谈论电视节目，谈论是否存在什么问题，是否会用“or”表达选择项，而不能过多地涉及与这些主题无关的内容。
总之，有效的课堂提问可以提高学生学习的积极性，集中注意力，提高学习效率，因此，老师一定要采取有效措施，提高课堂提问的有效性。