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摘 要：历史发展的过程中，遗留下很多史料，有效将这些史料融入到高中历史教学，能够扩充教学内容，加强学生的课堂参与度，提升教学效果。基于此，文章以“新式教育的发端”为研究对象，对数据史料在高中历史教学中的运用进行研究。
关键词：数据史料 高中历史 新式教育的发端
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.055
一、课堂导入
大量实践表明，历史教学较为枯燥，缺乏趣味性，难以对学生产生吸引力，导致学生学习兴趣并不是很高，影响教学质量。所以，开展历史教学活动时，应采取科学、合理的方式导入至正式教学活动。具体来说，可以選择以下两种方法：
一个是故事讲解法，即针对教学内容，讲述与此相关的故事，通过故事将学生注意力聚集到教学活动上。“新式教育的发端”教学时，可以选取宋朝范公《过庭录》中名落孙山的故事：一名为孙山的考生，考中解元最后一名，回乡后，一位同乡老人向其打听自己儿子考试情况，孙山委婉地说：“解名尽处是孙山，贤郎更在孙山外”，以表明其儿子落选。通过这一故事的讲解，使学生对教学内容产生兴趣，进而引入到正式教学活动当中。
另一个是问题引导法，选取与“办学堂，兴留学，废科举”相关的图片与视频，在这些图片与视频的同时，教师采用合理的方式对学生进行引导，进而引出“我国近现代为什么会出现新式教育？”“新式教育是如何发展的？”等问题，在这些问题的引导下，逐渐进入到正式教学活动。
二、情景构建
目前，我国高中历史教学过程中，一直采用死记硬背的方式，而由于需要记忆的内容非常多，导致部分学生很难牢牢记住所有内容，即便一些学生可以记住教材内的知识点，但很容易随着时间的流逝而遗忘，导致教学质量并不是很高。
所以，历史学习时，应转变这一情况，在理解历史的基础上，加深对内容的记忆。而想要达到这一目的，则需要历史教学时，加强对历史学的分析力度，并从其具备的特点着手，利用丰富的数据史料，创建出相应的情景，通过该情景的引导，使学生挖掘出问题，并对问题进行解决，以掌握相关的历史知识。
所以，在进行“新式教育的发端”教学时，教师应创建出合理的情景。首先，通过科举制相关资料的展示，使学生了解到科举制在我国教育领域发展中的积极与消极作用;其次，通过对鸦片战争相关图片的展示，使学生认识到西学东渐对近现代中国的影响;第三，通过洋务运动相关资料的展示，使学生了解洋务派创办洋务学堂的背景，意识到教学内容的变化是学习西方的深入;第四，展示清末学子留学相关资料，使学生了解留学大潮出现的背景，掌握留学潮流对我国近代中国的影响，进而意识到新式教育对我国发展的影响。
三、史料挖掘
历史发展有很多独有的特点，如具体化、生动性等，但通过对当前高中历史教材进行研究可以发现，其内容正与这一特点相反，即抽象与概念化，从而为高中历史教学带来了较大的困难。
在历史发展进程当中，不仅包括很多知名事件，同时，还存在一些细节，有效对这些细节进行应用，能够加深学生对历史的了解，掌握历史的本质，从而提升学生对历史学习的热情。而要达到上述目的，教师就应加强对数据史料进行分析，挖掘出其中含有的历史细节，对教学内容进行补充，以不断提升教学质量。如进行“新式教育的发端”教学时，教师通过相关史料的分析与研究，可以展示洋务运动相关图片资料，之后向学生提问：“从该图片当中，你们能够观察到哪些历史信息？”学生可能会回答：“教育模式出现了变化。”然后，教师再向学生展示洋务运动后留学大潮相关的新闻报道，并向学生提问：“洋务运动在我国教育领域发展中具有哪些作用？”学生会针对自己的理解，回答这一问题。最后，教师对学生的回答进行总结，完成本次教学活动。
四、历史反思
在我国历史发展进程中，留下很多宝贵的名言警句，“行百里者半九十”是较为常见的一句，指的是做事愈接近成功愈要认真对待，这句警句可以应用到各个领域，其中包括教学活动。
一项教学活动通常由很多环节构成，如课堂导入、知识讲解、课堂总结等，课堂总结是较为关键，且最后完成的一个环节，应对这一环节引起较高的重视。整个教学活动中，为了使学生对知识点产生更深刻的印象，教师都会在课堂结束时，利用简短的语言，对本次教学活动进行概括。但大量实践表明，这样进行总结，实际效果并未达到预期目标。对于历史教学来说，学习的目的不仅是掌握相应知识点，而是对历史发展进程具有一定了解，更重要的是通过对历史的学习，发现现代社会中存在的不足，并从历史进行借鉴，推动现代社会的发展。
因此，“新式教育的发端”教学活动结束后，教师还应利用数据史料的方式，对本节课进行总结，确保学生掌握知识点的同时，扩展视野，为我国社会的发展贡献出更大的力量。如展示欧美等其他国家现代教育相关的史料，并向学生提问：“国外新式教育与我国新式教育相比如何？”之后对学生进行引导，逐渐对本次教学内容进行总结。
五、寻找生活中的史料
史料的存在非常广泛，不仅流传在各类历史文献当中，同时人们日常生活也可能接触到一些史料，由于其贴近人们的生活，有效对这部分史料进行应用，更易于人们的理解，因而会提升学生对历史的了解，如政府建立的博物馆，个人建立的收藏馆，以及遗留下来的古迹等，均涉及一部分史料。
所以，在“新式教育的发端”教学活动当中，教师应针对教学内容，寻找生活中的史料，通过这些史料来吸引学生的目光，如参观洋务运动浮雕、参观湖北武汉大学（1839年由张之洞创建）、观看以清末学生留学为主题的影视作品等。
通过这些生活中常见的史料，能够让学生进一步了解新式教育及其对现代中国的深远影响。
参考文献：
[1] 李伟金《探究史料教学的价值—兼论中学历史教学发展趋势》，《考试周刊》2018年第7期。
[2] 金树榕《不同图像史料在高中历史教学中的运用策略》，《都市家教月刊》2017年第1期。
[3] 龚哲山《相通互证：多种史料在历史教学中的运用》，《中学历史教学参考》2017年第23期。
[4] 朱志斌《拨开云雾见月明—单则史料在高中历史课堂教学中的运用》，《中学历史教学》2017年第8期。
[5] 闫功迅《浅谈高中历史教学中有关史料运用应该注意的几个问题》，《考试周刊》2019年第32期。
关键词：数据史料 高中历史 新式教育的发端
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.055
一、课堂导入
大量实践表明，历史教学较为枯燥，缺乏趣味性，难以对学生产生吸引力，导致学生学习兴趣并不是很高，影响教学质量。所以，开展历史教学活动时，应采取科学、合理的方式导入至正式教学活动。具体来说，可以選择以下两种方法：
一个是故事讲解法，即针对教学内容，讲述与此相关的故事，通过故事将学生注意力聚集到教学活动上。“新式教育的发端”教学时，可以选取宋朝范公《过庭录》中名落孙山的故事：一名为孙山的考生，考中解元最后一名，回乡后，一位同乡老人向其打听自己儿子考试情况，孙山委婉地说：“解名尽处是孙山，贤郎更在孙山外”，以表明其儿子落选。通过这一故事的讲解，使学生对教学内容产生兴趣，进而引入到正式教学活动当中。
另一个是问题引导法，选取与“办学堂，兴留学，废科举”相关的图片与视频，在这些图片与视频的同时，教师采用合理的方式对学生进行引导，进而引出“我国近现代为什么会出现新式教育？”“新式教育是如何发展的？”等问题，在这些问题的引导下，逐渐进入到正式教学活动。
二、情景构建
目前，我国高中历史教学过程中，一直采用死记硬背的方式，而由于需要记忆的内容非常多，导致部分学生很难牢牢记住所有内容，即便一些学生可以记住教材内的知识点，但很容易随着时间的流逝而遗忘，导致教学质量并不是很高。
所以，历史学习时，应转变这一情况，在理解历史的基础上，加深对内容的记忆。而想要达到这一目的，则需要历史教学时，加强对历史学的分析力度，并从其具备的特点着手，利用丰富的数据史料，创建出相应的情景，通过该情景的引导，使学生挖掘出问题，并对问题进行解决，以掌握相关的历史知识。
所以，在进行“新式教育的发端”教学时，教师应创建出合理的情景。首先，通过科举制相关资料的展示，使学生了解到科举制在我国教育领域发展中的积极与消极作用;其次，通过对鸦片战争相关图片的展示，使学生认识到西学东渐对近现代中国的影响;第三，通过洋务运动相关资料的展示，使学生了解洋务派创办洋务学堂的背景，意识到教学内容的变化是学习西方的深入;第四，展示清末学子留学相关资料，使学生了解留学大潮出现的背景，掌握留学潮流对我国近代中国的影响，进而意识到新式教育对我国发展的影响。
三、史料挖掘
历史发展有很多独有的特点，如具体化、生动性等，但通过对当前高中历史教材进行研究可以发现，其内容正与这一特点相反，即抽象与概念化，从而为高中历史教学带来了较大的困难。
在历史发展进程当中，不仅包括很多知名事件，同时，还存在一些细节，有效对这些细节进行应用，能够加深学生对历史的了解，掌握历史的本质，从而提升学生对历史学习的热情。而要达到上述目的，教师就应加强对数据史料进行分析，挖掘出其中含有的历史细节，对教学内容进行补充，以不断提升教学质量。如进行“新式教育的发端”教学时，教师通过相关史料的分析与研究，可以展示洋务运动相关图片资料，之后向学生提问：“从该图片当中，你们能够观察到哪些历史信息？”学生可能会回答：“教育模式出现了变化。”然后，教师再向学生展示洋务运动后留学大潮相关的新闻报道，并向学生提问：“洋务运动在我国教育领域发展中具有哪些作用？”学生会针对自己的理解，回答这一问题。最后，教师对学生的回答进行总结，完成本次教学活动。
四、历史反思
在我国历史发展进程中，留下很多宝贵的名言警句，“行百里者半九十”是较为常见的一句，指的是做事愈接近成功愈要认真对待，这句警句可以应用到各个领域，其中包括教学活动。
一项教学活动通常由很多环节构成，如课堂导入、知识讲解、课堂总结等，课堂总结是较为关键，且最后完成的一个环节，应对这一环节引起较高的重视。整个教学活动中，为了使学生对知识点产生更深刻的印象，教师都会在课堂结束时，利用简短的语言，对本次教学活动进行概括。但大量实践表明，这样进行总结，实际效果并未达到预期目标。对于历史教学来说，学习的目的不仅是掌握相应知识点，而是对历史发展进程具有一定了解，更重要的是通过对历史的学习，发现现代社会中存在的不足，并从历史进行借鉴，推动现代社会的发展。
因此，“新式教育的发端”教学活动结束后，教师还应利用数据史料的方式，对本节课进行总结，确保学生掌握知识点的同时，扩展视野，为我国社会的发展贡献出更大的力量。如展示欧美等其他国家现代教育相关的史料，并向学生提问：“国外新式教育与我国新式教育相比如何？”之后对学生进行引导，逐渐对本次教学内容进行总结。
五、寻找生活中的史料
史料的存在非常广泛，不仅流传在各类历史文献当中，同时人们日常生活也可能接触到一些史料，由于其贴近人们的生活，有效对这部分史料进行应用，更易于人们的理解，因而会提升学生对历史的了解，如政府建立的博物馆，个人建立的收藏馆，以及遗留下来的古迹等，均涉及一部分史料。
所以，在“新式教育的发端”教学活动当中，教师应针对教学内容，寻找生活中的史料，通过这些史料来吸引学生的目光，如参观洋务运动浮雕、参观湖北武汉大学（1839年由张之洞创建）、观看以清末学生留学为主题的影视作品等。
通过这些生活中常见的史料，能够让学生进一步了解新式教育及其对现代中国的深远影响。
参考文献：
[1] 李伟金《探究史料教学的价值—兼论中学历史教学发展趋势》，《考试周刊》2018年第7期。
[2] 金树榕《不同图像史料在高中历史教学中的运用策略》，《都市家教月刊》2017年第1期。
[3] 龚哲山《相通互证：多种史料在历史教学中的运用》，《中学历史教学参考》2017年第23期。
[4] 朱志斌《拨开云雾见月明—单则史料在高中历史课堂教学中的运用》，《中学历史教学》2017年第8期。
[5] 闫功迅《浅谈高中历史教学中有关史料运用应该注意的几个问题》，《考试周刊》2019年第32期。