【摘 要】
：
分析学生英语书面表达存在思维能力欠缺,不知从何处入手、如何组织内容,不能清晰明了地把所思所想表达出来等问题.阐释《课程标准》对学生书面表达中逻辑思维的要求.结合一节书面表达讲评课,具体阐述如何运用“六阶逻辑法”——观察、分类、分析、联想、关联、归纳,指导学生有效地梳理信息.认为通过“六阶逻辑法”的指导,可以帮助学生解决“写什么,如何写,用什么语言来写”等问题,很好地构思、整理信息并组织语言,使其逐步具备把握篇章逻辑结构和组织材料的能力.
【机 构】
：
321000,浙江金华,浙江省金华市外国语学校
论文部分内容阅读
分析学生英语书面表达存在思维能力欠缺,不知从何处入手、如何组织内容,不能清晰明了地把所思所想表达出来等问题.阐释《课程标准》对学生书面表达中逻辑思维的要求.结合一节书面表达讲评课,具体阐述如何运用“六阶逻辑法”——观察、分类、分析、联想、关联、归纳,指导学生有效地梳理信息.认为通过“六阶逻辑法”的指导,可以帮助学生解决“写什么,如何写,用什么语言来写”等问题,很好地构思、整理信息并组织语言,使其逐步具备把握篇章逻辑结构和组织材料的能力.
其他文献
分析当前高中英语阅读教学中存在的问题,以人教版(2019年版)高中《英语》必修3 Unit 4 Space Exploration中Reading for Writing为例,探究在阅读教学中如何基于文本信息分析,培养学生的思维品质.认为教师应以学生为中心,紧扣思辨能力的培养,通过学生独立思考、同伴互助、小组讨论等活动,对文本进行分析、推理、判断、归纳,从而培养学生的思维品质.
分析阅读教学和写作教学存在的问题,以及文本分析在以读促写中的作用.以人教版高中《英语》必修一Unit 3 Using Language部分的课文为例,探究如何通过文本分析传递语篇知识,既训练学生基本的阅读能力,又促进其由读向写转化的能力,从而实现以读促写.提出了沉浸式代入,激活相关语言知识;建立阅读图式,积累语篇架构知识;总结写作框架,利用所学信息解决问题等策略.认为教师要通过设计各种教学活动,有效促进学生分析文本、学习语篇知识,培养其由读向写转化的能力,从而提高其综合语言运用能力.
在概述英语整本阅读教学研究现状的基础上,提出整本阅读可深挖作品中的各种要素,特别是与正本文相辅相成的副文本资源,以便更有针对性地推动学生阅读整本英文书.结合Charlotte\'s W eb的导读课,探究如何在整本阅读中挖掘封面、封底、目录和插图等副文本.提出教师要通过引导学生挖掘副文本,使其与作者、同伴和教师进行阅读对话,探究文本和建构文本的主题意义.
分析高中英语阅读教学中不利于学生思维品质提升的问题.结合浙江省金华市高中英语优质课评比活动中的课例,探究如何基于文本解读设计教学活动,提升学生的思维品质.提出抓住文体特点,提炼文本内涵;抓住文本关键信息,品味深层思想;创设真实情境,调动学生情感体验;挖掘文本暗线,领会作者写作意图等教学策略.
语境是词汇教学的核心要素,主题语境即在一个固定的主题下创设的词汇教学语境.阐述主题语境与词汇教学的关系,结合教学实例,指出基于主题语境的词汇教学有利于故事情境的创设、词汇网络的形成、训练手段的创新、促进词汇的运用、能大大提高词汇教学的实效性,促进学生语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多维思维发展等.
阐述词汇学习的重要性和《课程标准》中的词汇要求.结合高三学生词汇学习中存在的问题,探索基于生本课堂的课标词汇教学模式.提出基于生本课堂的课标词汇教学模式应分课前、课中、课后三个阶段进行,即在课前进行生本词汇探究,在课中进行生本词汇活动、生本词汇展示活动、生本词汇创作活动,在课后进行生本词汇检测活动.以课标词汇课Section 3 another—associate为例,探究如何基于生本课堂的课标词汇教学模式展开教学.
分析词汇的重要性,指出词汇量不足就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际.词汇教学是小学英语教学中最基础的部分.探究小学英语词汇教学存在的问题.结合人教版小学英语教材,提出小学英语词汇教学策略,即创设语篇情境,让学生运用语言;相近词汇联系教学,提高学生的词汇辨析能力;重视预习词汇,提升学生词汇学习效率;课后加强巩固复习,加深学生对词汇的理解等策略.
阐述英语课外阅读的作用和学生英语课外阅读现状.介绍“阅读圈”模式的内涵和理论依据.认为在“阅读圈”模式下,教师扮演着十分重要的角色.结合教学实践,详细分析教师在高中英语“阅读圈”模式下应如何扮演辅助者、参与者的角色.提出教师应尽可能掌握每个学生的基础、能力、学情等信息,在“阅读圈”模式下及时启发学生的思维,提升其综合能力.
梳理任务型教学的国内外研究过程,基于文献重点比对国内外学者在任务型教学的类型、过程及原则等方面的观点,选择威利斯所提出的任务型教学理论模型,以外研版高中《英语》必修二模块六Films and TV p rogramme为例,探索基于合作学习的高中英语任务型教学.提出任务型教学应以学生为中心,合理设置任务,强调任务的递进性,让学生在做中学,并重视其互动及合作.
分析初中英语阅读教学现状.结合牛津版初中《英语》七年级(下)的阅读教学实例,从文本解读、教学对象分析、教学目标设定及教学活动设计四个方面探讨核心素养视角下的初中英语阅读教学设计.认为教师应基于主题语境解读文本、以学生为主体进行教学对象分析、设计指向核心素养的教学目标、开展落实核心素养培育的阅读教学活动,同时,不断提升文本解读能力.