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【摘要】语文学科与个人终身学习和成长发展息息相关，语文不单纯是重要的交际工具，更是人类文明发展的基石。小学阶段是学生习惯和思维塑成的关键阶段，小学语文老师作为学生语文学科学习的引路人，需要培育学生自主学习的能力，激发他们自主学习的积极性，发挥他们学习的主体地位。基于此，笔者从小学语文教学中学生自主学习能力培养的现状着手，分析小学生自主学习能力的培养策略。
【关键词】小学语文;自主学习;能力培养
小学语文学科是富有启迪作用和基础作用的语言学科，语文教学不仅要做好基础语文知识传递，还要拓宽学生的知识获取渠道，创新传递信息、学习新知的具体方式，培育学生良好的自主学习能力。小学阶段的部分学生自控力较差，自主学习的意识薄弱，仍需要语文老师强调督促他们自主学习，在尊重学生个体发展规律的基础上激发他们的语文自主学习需求，为学生核心素养的提升创造积极的条件。
一、小学生自主学习能力的培养现状
第一，学生被动接受知识，自主学习意识不足。现阶段的小学生生活条件优越，在“4 2”式的家庭式宠爱中成长，导致学生自主能力有限，生活能力不足。经笔者的观察和调查发现，部分小学生不懂得合理规划个人的时间和精力，对自主学习的意识不足，他们习惯于被动接受他人的投递，学习活动和生活活动需要他人的提醒和辅助。有些小学生长期处于被监管的状态下，自主学习的意识不足，一旦离开了家长和老师的监督，他们就完全缺乏学习的意识，难以投入到科学的自我管理当中。
第二，教师忽视对学生加强自主学习能力的培养。新课程改革背景下，教师的角色仅仅是课堂的主导者，但学生是学习的主体，在这一理念指导下，教师需要充分做好引导者和能力激发者的角色，才能持续有效提升学生的主观能动性。如果语文老师以自我为中心讲解课文，而学生作为附和者参与课堂，致使缺乏个人的理解与思考，这样灌输式的教学方而显然不利于培养学生的自主学习能力。现阶段，部分语文老师忽视对学生自主学习意识和能力培育，学生缺乏主动学习新知的欲望，教师知识灌输和成绩提升为目标的教学目标，严重阻碍了学生的思维拓展，影响了学生自主学习能力的提升。
第三，小学阶段教学层次不分明。小学阶段的学科教学相对基础，其关键是教师的引导。合格的小学教师需要具备一定的专业素养和学科素养，需要深入理解学科知识并引导学生在练习中理解和内化知识，借助习题巩固和优化学生的思维方式。教学的层次不清，导致学生难以产生基于个人水平的自主学习动机，不利于对学生自主学习能力的培育。
二、语文教学中培养小学生自主学习能力的策略探究
第一，重视课前预习，引导学生养成自主学习的习惯。课前预习环节旨在培育学生在课堂开始前自主对所授课内容有所了解和认识的良好学习习惯。传统的语文学科课前预习是放任学生自由预习，缺乏明确且可行的预习目标，影响课前预习的效果。因此，语文老师在预习开始前需要结合三维教学目标制定明确的预习目标，布置清晰且有趣味的课前预习任务，以不断提升学生的课前自主学习积极性。学生在课前预习会面临个人无法解决的问题，这时教师需要引导学生将问题记录并带着问题参与到课堂，在课堂中更有针对性的学习才能达到事半功倍的效果。例如，在学习五年级上册《牛郎织女》一课时，语文老师安排明确的课前预习任务：一是自由朗读课文并将晦涩难懂的内容多读几遍，将课文读到通顺;二是查阅和牛郎织女相关的资料，做到能大致复述牛郎和织女的爱情故事;三是在课前时间观察星空，找出天河、牵牛星和织女星，体会科学性和文学性融合一体的作品，激发学生自主学习习惯的养成，使得他们能够主动参与到课前的预习环节，从而实现较高的预习效果。
第二，开展课堂交流，培养学生独立思考的能力。课堂交流是语文教学中的重要一环，基于课堂交流促进师生和生生互动，培养学生热爱思考、勤于思考的良好习惯。在传统的语文课堂教学中，语文老师与学生缺乏面对面的沟通交流，激活学生的思维能力和自主学习能力相对困难，机械式的理论知识讲解导致学生处于被动的学习状态，学生不愿意动脑思考，大脑逐渐钝化，学习的积极性日益降低。基于此，语文老师需要强调与学生的互动，鼓励学生踊跃表达内心对课堂内容的理解，在和谐的师生关系中培养学生独立思考的能力。同时，语文老师要通过多元化的方式激发学生主动发言的积极性，围绕老师提出的问题进行讨论，感受课堂中交流和讨论的乐趣。例如，在学习五年级下册《草船借箭》一课的学习中，诸葛亮的神机妙算到底体现在哪些方面？在课堂交流中，学生理解文段对诸葛亮神机妙算的刻画。课堂中的交流討论虽然会占用较多时间，但这样的方式能够激发学生思维能力的拓展，掌握自主学习的技巧。因此，语文老师需要合理安排时间和教学任务，以教学重点和难点为核心，培养学生的发散性思维和自主学习能力。
第三，挖掘拓展练习，提高学生的自主学习能力。小学语文老师需要充分认识到自主学习能力培养的意义，在日常语文教学中实现深挖和拓展，在适当地延伸中激发学生对语文知识学习的积极性。新课程改革背景下，语文老师的课堂要打破书本的局限，实现课外知识和课内知识的深度融合，以不断提升学生的实践操作能力。语文老师基于学生的实际学习需求，推荐有利于学生自主学习的课外读物，帮助学生深入掌握主题思想。教师可以适时借助多媒体技术和环境，整合与文本内容息息相关的图像资料，激发学生的多种感官并调动学生课后学习和继续探索的积极性。阅读是拓展练习的重要方式，语文老师要以班级为单位定期展开读书会，学生交流阅读心得并探讨在阅读中遇到的问题，让学生的自主学习和自主阅读变为日常。例如，在学习六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》一课时，语文老师要组织学生拓展阅读世界名著，或组织学生观看由名著改编的影视作品，让他们产生对名著作品的深入思考。需要特别注意的是，课外拓展练习内容难度与教材内容相较而言需要实现一定提升，才能引发学生持续思考的动力，达到拓展练习的目标。
总而言之，五、六年级的小学生正处于学习能力和综合素质塑成的关键阶段。语文老师需要有目的培育学生自主学习的能力，激发他们主动探索新知和无限的求知欲。在素质教育全面发展的背景下，学生的自主学习能力高低极大地影响了学生未来发展，因此，在小学语文教学中，教师应当充分结合素质教育改革的要求，常态化培养学生的自主学习能力，才能进一步构建高效的小学语文课堂。
参考文献：
[1]张德虎，黄旭.“互联网 教育”背景下高职学生自主学习能力培养策略[J].山东商业职业技术学院学报，2018，10（2）：19.
[2]谢春生.初中语文教学中学生自主学习能力的提升策略[J].甘肃教育，2019，07（15）：65.
【关键词】小学语文;自主学习;能力培养
小学语文学科是富有启迪作用和基础作用的语言学科，语文教学不仅要做好基础语文知识传递，还要拓宽学生的知识获取渠道，创新传递信息、学习新知的具体方式，培育学生良好的自主学习能力。小学阶段的部分学生自控力较差，自主学习的意识薄弱，仍需要语文老师强调督促他们自主学习，在尊重学生个体发展规律的基础上激发他们的语文自主学习需求，为学生核心素养的提升创造积极的条件。
一、小学生自主学习能力的培养现状
第一，学生被动接受知识，自主学习意识不足。现阶段的小学生生活条件优越，在“4 2”式的家庭式宠爱中成长，导致学生自主能力有限，生活能力不足。经笔者的观察和调查发现，部分小学生不懂得合理规划个人的时间和精力，对自主学习的意识不足，他们习惯于被动接受他人的投递，学习活动和生活活动需要他人的提醒和辅助。有些小学生长期处于被监管的状态下，自主学习的意识不足，一旦离开了家长和老师的监督，他们就完全缺乏学习的意识，难以投入到科学的自我管理当中。
第二，教师忽视对学生加强自主学习能力的培养。新课程改革背景下，教师的角色仅仅是课堂的主导者，但学生是学习的主体，在这一理念指导下，教师需要充分做好引导者和能力激发者的角色，才能持续有效提升学生的主观能动性。如果语文老师以自我为中心讲解课文，而学生作为附和者参与课堂，致使缺乏个人的理解与思考，这样灌输式的教学方而显然不利于培养学生的自主学习能力。现阶段，部分语文老师忽视对学生自主学习意识和能力培育，学生缺乏主动学习新知的欲望，教师知识灌输和成绩提升为目标的教学目标，严重阻碍了学生的思维拓展，影响了学生自主学习能力的提升。
第三，小学阶段教学层次不分明。小学阶段的学科教学相对基础，其关键是教师的引导。合格的小学教师需要具备一定的专业素养和学科素养，需要深入理解学科知识并引导学生在练习中理解和内化知识，借助习题巩固和优化学生的思维方式。教学的层次不清，导致学生难以产生基于个人水平的自主学习动机，不利于对学生自主学习能力的培育。
二、语文教学中培养小学生自主学习能力的策略探究
第一，重视课前预习，引导学生养成自主学习的习惯。课前预习环节旨在培育学生在课堂开始前自主对所授课内容有所了解和认识的良好学习习惯。传统的语文学科课前预习是放任学生自由预习，缺乏明确且可行的预习目标，影响课前预习的效果。因此，语文老师在预习开始前需要结合三维教学目标制定明确的预习目标，布置清晰且有趣味的课前预习任务，以不断提升学生的课前自主学习积极性。学生在课前预习会面临个人无法解决的问题，这时教师需要引导学生将问题记录并带着问题参与到课堂，在课堂中更有针对性的学习才能达到事半功倍的效果。例如，在学习五年级上册《牛郎织女》一课时，语文老师安排明确的课前预习任务：一是自由朗读课文并将晦涩难懂的内容多读几遍，将课文读到通顺;二是查阅和牛郎织女相关的资料，做到能大致复述牛郎和织女的爱情故事;三是在课前时间观察星空，找出天河、牵牛星和织女星，体会科学性和文学性融合一体的作品，激发学生自主学习习惯的养成，使得他们能够主动参与到课前的预习环节，从而实现较高的预习效果。
第二，开展课堂交流，培养学生独立思考的能力。课堂交流是语文教学中的重要一环，基于课堂交流促进师生和生生互动，培养学生热爱思考、勤于思考的良好习惯。在传统的语文课堂教学中，语文老师与学生缺乏面对面的沟通交流，激活学生的思维能力和自主学习能力相对困难，机械式的理论知识讲解导致学生处于被动的学习状态，学生不愿意动脑思考，大脑逐渐钝化，学习的积极性日益降低。基于此，语文老师需要强调与学生的互动，鼓励学生踊跃表达内心对课堂内容的理解，在和谐的师生关系中培养学生独立思考的能力。同时，语文老师要通过多元化的方式激发学生主动发言的积极性，围绕老师提出的问题进行讨论，感受课堂中交流和讨论的乐趣。例如，在学习五年级下册《草船借箭》一课的学习中，诸葛亮的神机妙算到底体现在哪些方面？在课堂交流中，学生理解文段对诸葛亮神机妙算的刻画。课堂中的交流討论虽然会占用较多时间，但这样的方式能够激发学生思维能力的拓展，掌握自主学习的技巧。因此，语文老师需要合理安排时间和教学任务，以教学重点和难点为核心，培养学生的发散性思维和自主学习能力。
第三，挖掘拓展练习，提高学生的自主学习能力。小学语文老师需要充分认识到自主学习能力培养的意义，在日常语文教学中实现深挖和拓展，在适当地延伸中激发学生对语文知识学习的积极性。新课程改革背景下，语文老师的课堂要打破书本的局限，实现课外知识和课内知识的深度融合，以不断提升学生的实践操作能力。语文老师基于学生的实际学习需求，推荐有利于学生自主学习的课外读物，帮助学生深入掌握主题思想。教师可以适时借助多媒体技术和环境，整合与文本内容息息相关的图像资料，激发学生的多种感官并调动学生课后学习和继续探索的积极性。阅读是拓展练习的重要方式，语文老师要以班级为单位定期展开读书会，学生交流阅读心得并探讨在阅读中遇到的问题，让学生的自主学习和自主阅读变为日常。例如，在学习六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》一课时，语文老师要组织学生拓展阅读世界名著，或组织学生观看由名著改编的影视作品，让他们产生对名著作品的深入思考。需要特别注意的是，课外拓展练习内容难度与教材内容相较而言需要实现一定提升，才能引发学生持续思考的动力，达到拓展练习的目标。
总而言之，五、六年级的小学生正处于学习能力和综合素质塑成的关键阶段。语文老师需要有目的培育学生自主学习的能力，激发他们主动探索新知和无限的求知欲。在素质教育全面发展的背景下，学生的自主学习能力高低极大地影响了学生未来发展，因此，在小学语文教学中，教师应当充分结合素质教育改革的要求，常态化培养学生的自主学习能力，才能进一步构建高效的小学语文课堂。
参考文献：
[1]张德虎，黄旭.“互联网 教育”背景下高职学生自主学习能力培养策略[J].山东商业职业技术学院学报，2018，10（2）：19.
[2]谢春生.初中语文教学中学生自主学习能力的提升策略[J].甘肃教育，2019，07（15）：65.