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当我们看到一个极尽美好的地方，我们总会把它形容成“童话般的世界”。是的，童话是美好的，纯真的，诗意的。童话，芬芳了孩子们童年的记忆，构筑了孩子们童年的梦想，是儿童心灵成长的精神家园。童话独特的价值在语文教学中己普遍得到关注，新课标的阶段性目标中明确提出小学生要“阅读浅近的童话、寓言、故事”。以苏教版第二册为例，选入童话9篇，加上《春笋》《雨点》两篇极富童话性质的课文，童话多达11篇。可以说，低年级的童话教学在低段语文教学中占有很重的分量。
一、低年级童话教学的误区
1.繁琐的分析多，个体的感悟少
学生很爱读童话故事，可是却不喜欢课本中的童话，其原因一就是，教师的繁琐分析使童话失去了童话味儿，使学生失去了阅读的兴趣。
案例一：《三个小伙伴》
师：请读课文的第2自然段，数一数课文有几句话。
（生埋头数句子）
师：课文哪句话是小野猪说的，用波浪线画下来，哪些句子写小野猪拱树坑的，用线横线划下来。
（生再读，找，划线）
本该多么富有趣味的课堂变得死气沉沉，富有童趣的童话被肢解得支离破碎，课堂索然无味。
2.说教的意味浓，心灵的碰撞少
案例二：《这儿真好》
师：小朋友们，学了课文，你知道了什么？
生1：我知道了小熊用自己的双手让一座荒岛变成了绿岛。
生2：我知道了要想有朋友就要有付出。
师：同学们，我们要像小熊一样爱护环境，保护环境。
（出示资料：地球环境污染问题，并讲解）
讨论：读了上面的资料，我们应该怎样保护环境？
……
作为教师，没有从文学的角度把握童话，将思想教育作为童话教学的主要目标实施，导致课堂没有学生和童话的对接，没有童话和童心的碰撞。
3.关注情节多，想象创新少
案例三：《小松鼠找花生果》
师：小松鼠在树林旁边看到了什么？（生答）
小松鼠怎么想？（生答）
小松鼠找到花生果了吗？为什么？（生答）
教师一直在提问，而且这些问题都是在文本中一下子就能找到答案的问题。低年级所选童话，情节都很简单，学生一般都能一读就懂。因此，教师在课堂上所关注的应该是对学生美的熏陶，情感的碰撞，想象力的培养。
二、低年级童话教学的策略
低年级童话教学的目标是什么？笔者认为，引领学生亲近童话、享受童话是低年级童话教学的主要目标。其次，还应在阅读中培养学生的想象力和审美情趣。
作为课堂的重要参与者、引领者，教师要带着一颗童心，和学生一起漫步于童话世界。童心是纯粹的，无杂质的，她并不只是属于孩子。尤其是低年级语文老师，应该让童心长驻，用儿童的思维方式去观察生活、思考问题、解读文本。教师还要大量地阅读古今中外的童话故事，了解童话本身，进而引领学生享受童话这一奇妙的世界。
1.在广泛的阅读中亲近童话
童话故事中，森林、海洋、草原、大山、动物都是那么的有趣、美好。古今中外有许多经典的童话故事适合低年级学生阅读。教师应对此有一定的选择，推荐优秀的经典童话让学生阅读。阅读的形式有很多，提倡亲子阅读，班级师生共读，好书推荐活动等。尤其是近几年出现的绘本，语言更加简练生动，绘画更加精致优美，不动声色地将一个个故事娓娓道来，让人回味无穷，更适合低年级学生阅读。
值得一提的是，学生幼儿时期最喜欢的读童话的方式“听故事”，仍是低年级学生亲近童话的重要方式。教师绘声绘色地讲故事，会给学生美的享受，也能极大地提高学生阅读童话的兴趣。
2.在想象中形成个体感悟
童话是一种极富幻想力的文体，童话的幻想“打开了通到另一种生活的窗子”，是培养学生想象力和创造力的绝好材料。
童话故事中有很多留白之处，读者在阅读时应当有“第三只眼”，把学生的心和童话、现实世界联系起来。此时，教师可抓住契机，培养学生的想象能力。
案例四：《这儿真好》第二自然段
师：小朋友，小熊是怎样将这座荒岛变成绿树成阴的小岛的呢？读一读课文第二自然段。
生1：他在岛上种啊种，种了许多小树苗。一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野绿叶成阴。
师：小朋友，读了这一句话，你们眼前出现了什么？
生2：我看到了太阳刚刚升起来，小熊就出门种树了。
生3：我看到天上下起了雨，小熊还在种树。
生4：我看到夏天太阳火辣辣的，小熊在种树，汗水都滴到泥土里了。
生5：我们学过《三个小伙伴》，知道种一棵树要挖坑、栽树、施肥、培土、浇水，小熊多辛苦啊！
师出示句式训练：
夏天，太阳火辣辣的木 。
冬天，西北风呼呼的刮着， 。
学生的想象力是无穷的，但在表达时可能会有困难，教师还可以利用这一契机培养学生说话能力，形成规范语言。
低年级童话教学还可以根据文本特点进行续说想象。例如《蚂蚁和蝈蝈》的教学，就可引导学生想象明年的夏天蝈蝈会怎么做呢？将童话进一步内化，形成感悟。
3.在朗诵与表演中与童话对话
学生置身于童话中，可以将自己幻想成童话中的人物，获得心灵的净化和启迪。朗诵与表演的方法有很多，可根据实际的需要进行。例如《乌鸦喝水》可指导学生表演哑剧；《三个小伙伴》可进行课本剧表演；《世界多美呀》《春笋》适合做动作表演朗诵。
案例五：《这儿真好》（选定学生扮演不同的小动物）
师：一只小鸟飞来了
生1（边飞边说）：啊，这儿真好！我就住在这儿吧！
师：许多小鸟飞来了，
生（齐边做动作边说）：啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！
师：远处的小鹿划着船来了，
生2（边说边做动作）：啊，这儿真好！我就住在这儿吧！
师：小象啊，小猴啊，小兔，也都划着船来了，
生（齐边说边做动作）：啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！
现实中的“我”感悟故事中的“我”，将故事中的“我”穿越现实中的“我”。这样，朗读和表演就实现了“我”与童话的对话。
值得一提的是在目前的低年级童话教学中，表演只是成为上公开课时的一种调料，为了活跃课堂气氛而设置的一个环节。很多都是事先排练好到时表演而已，没有儿童与童话的真正对话。
4.在丰富的活动中享受童话
学生的生活是多彩的，享受童话的方式也是丰富的。学生读《这儿真好》时，可以拿出蜡笔画一画；可以定期举行童话故事会，让更多的学生讲一讲；也可以指导课本剧的表演，让学生演一演。
童心在童话中飞扬，童心与童话对接。让童话和儿童的生命融为一体，丰盈孩子的心灵，真正走进学生的心灵世界。
（责编 张亚莎）
一、低年级童话教学的误区
1.繁琐的分析多，个体的感悟少
学生很爱读童话故事，可是却不喜欢课本中的童话，其原因一就是，教师的繁琐分析使童话失去了童话味儿，使学生失去了阅读的兴趣。
案例一：《三个小伙伴》
师：请读课文的第2自然段，数一数课文有几句话。
（生埋头数句子）
师：课文哪句话是小野猪说的，用波浪线画下来，哪些句子写小野猪拱树坑的，用线横线划下来。
（生再读，找，划线）
本该多么富有趣味的课堂变得死气沉沉，富有童趣的童话被肢解得支离破碎，课堂索然无味。
2.说教的意味浓，心灵的碰撞少
案例二：《这儿真好》
师：小朋友们，学了课文，你知道了什么？
生1：我知道了小熊用自己的双手让一座荒岛变成了绿岛。
生2：我知道了要想有朋友就要有付出。
师：同学们，我们要像小熊一样爱护环境，保护环境。
（出示资料：地球环境污染问题，并讲解）
讨论：读了上面的资料，我们应该怎样保护环境？
……
作为教师，没有从文学的角度把握童话，将思想教育作为童话教学的主要目标实施，导致课堂没有学生和童话的对接，没有童话和童心的碰撞。
3.关注情节多，想象创新少
案例三：《小松鼠找花生果》
师：小松鼠在树林旁边看到了什么？（生答）
小松鼠怎么想？（生答）
小松鼠找到花生果了吗？为什么？（生答）
教师一直在提问，而且这些问题都是在文本中一下子就能找到答案的问题。低年级所选童话，情节都很简单，学生一般都能一读就懂。因此，教师在课堂上所关注的应该是对学生美的熏陶，情感的碰撞，想象力的培养。
二、低年级童话教学的策略
低年级童话教学的目标是什么？笔者认为，引领学生亲近童话、享受童话是低年级童话教学的主要目标。其次，还应在阅读中培养学生的想象力和审美情趣。
作为课堂的重要参与者、引领者，教师要带着一颗童心，和学生一起漫步于童话世界。童心是纯粹的，无杂质的，她并不只是属于孩子。尤其是低年级语文老师，应该让童心长驻，用儿童的思维方式去观察生活、思考问题、解读文本。教师还要大量地阅读古今中外的童话故事，了解童话本身，进而引领学生享受童话这一奇妙的世界。
1.在广泛的阅读中亲近童话
童话故事中，森林、海洋、草原、大山、动物都是那么的有趣、美好。古今中外有许多经典的童话故事适合低年级学生阅读。教师应对此有一定的选择，推荐优秀的经典童话让学生阅读。阅读的形式有很多，提倡亲子阅读，班级师生共读，好书推荐活动等。尤其是近几年出现的绘本，语言更加简练生动，绘画更加精致优美，不动声色地将一个个故事娓娓道来，让人回味无穷，更适合低年级学生阅读。
值得一提的是，学生幼儿时期最喜欢的读童话的方式“听故事”，仍是低年级学生亲近童话的重要方式。教师绘声绘色地讲故事，会给学生美的享受，也能极大地提高学生阅读童话的兴趣。
2.在想象中形成个体感悟
童话是一种极富幻想力的文体，童话的幻想“打开了通到另一种生活的窗子”，是培养学生想象力和创造力的绝好材料。
童话故事中有很多留白之处，读者在阅读时应当有“第三只眼”，把学生的心和童话、现实世界联系起来。此时，教师可抓住契机，培养学生的想象能力。
案例四：《这儿真好》第二自然段
师：小朋友，小熊是怎样将这座荒岛变成绿树成阴的小岛的呢？读一读课文第二自然段。
生1：他在岛上种啊种，种了许多小树苗。一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野绿叶成阴。
师：小朋友，读了这一句话，你们眼前出现了什么？
生2：我看到了太阳刚刚升起来，小熊就出门种树了。
生3：我看到天上下起了雨，小熊还在种树。
生4：我看到夏天太阳火辣辣的，小熊在种树，汗水都滴到泥土里了。
生5：我们学过《三个小伙伴》，知道种一棵树要挖坑、栽树、施肥、培土、浇水，小熊多辛苦啊！
师出示句式训练：
夏天，太阳火辣辣的木 。
冬天，西北风呼呼的刮着， 。
学生的想象力是无穷的，但在表达时可能会有困难，教师还可以利用这一契机培养学生说话能力，形成规范语言。
低年级童话教学还可以根据文本特点进行续说想象。例如《蚂蚁和蝈蝈》的教学，就可引导学生想象明年的夏天蝈蝈会怎么做呢？将童话进一步内化，形成感悟。
3.在朗诵与表演中与童话对话
学生置身于童话中，可以将自己幻想成童话中的人物，获得心灵的净化和启迪。朗诵与表演的方法有很多，可根据实际的需要进行。例如《乌鸦喝水》可指导学生表演哑剧；《三个小伙伴》可进行课本剧表演；《世界多美呀》《春笋》适合做动作表演朗诵。
案例五：《这儿真好》（选定学生扮演不同的小动物）
师：一只小鸟飞来了
生1（边飞边说）：啊，这儿真好！我就住在这儿吧！
师：许多小鸟飞来了，
生（齐边做动作边说）：啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！
师：远处的小鹿划着船来了，
生2（边说边做动作）：啊，这儿真好！我就住在这儿吧！
师：小象啊，小猴啊，小兔，也都划着船来了，
生（齐边说边做动作）：啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！
现实中的“我”感悟故事中的“我”，将故事中的“我”穿越现实中的“我”。这样，朗读和表演就实现了“我”与童话的对话。
值得一提的是在目前的低年级童话教学中，表演只是成为上公开课时的一种调料，为了活跃课堂气氛而设置的一个环节。很多都是事先排练好到时表演而已，没有儿童与童话的真正对话。
4.在丰富的活动中享受童话
学生的生活是多彩的，享受童话的方式也是丰富的。学生读《这儿真好》时，可以拿出蜡笔画一画；可以定期举行童话故事会，让更多的学生讲一讲；也可以指导课本剧的表演，让学生演一演。
童心在童话中飞扬，童心与童话对接。让童话和儿童的生命融为一体，丰盈孩子的心灵，真正走进学生的心灵世界。
（责编 张亚莎）