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学生在阅读学习中所积累的语言文化知识，是提高综合语言运用能力的必然需要。教学实践证明，优化阅读教学模式，能够在增强学生语言学习阅读体验基础上，更好培养学生的自主阅读和理解感悟能力。阅读教学模式运用应该是基于学生阅读理解差异和阅读学习活动过程而形成的，运用不同的模式进行阅读教学，更能够丰富学生阅读思维，促进理解感悟能力转化生成。
1、运用自上而下阅读模式，培养学生整体快速阅读能力
快速阅读是学生在语言学习过程中不可缺少的重要条件，也是学生接受和理解感悟语言知识的必然前提。从学习的心理需要来分析，对阅读内容的词句等语言信息的知觉，并且产生一定的预测，学生再根据自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。
这种从上而下的阅读形式能够让学生对语篇学习理解缠身深刻的印象，能够激活学生阅读学习思维。学生通过对语篇整体理解感知来深化学习，不仅能够加深语言学习理解记忆，还能够提高阅读学习的速度。在自上而下的阅读过程中，应该围绕注意培养学生的整体概括和学习预测的习惯，建议学生能够通过对文章题目和阅读思考题目等方面去预测表达主要信息，并能够形成一定的认知感悟思维。同时，建议学生能够通过自身的预测来认知感悟文本表达内涵。
这就要求学生在阅读学习过程中，运用跳跃式搜索、猜测概括等方式来理解感悟。笔者在《牛津高中英语》（Advance with English）模块八的Unit1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教学中，围绕文章表达“What’s the character about classical literature in England?”和“What do you learn from the article?”来进行设计阅读学习任务，建议学生在自主阅读的基础上独立完成“Reading A”中的习题，并要求学生能够就文章的表达主旨意图运用文本语言进行概括。这样的阅读教学模式，不仅能够培养学生的语篇整体理解概括能力，还能够提高学生的语言阅读速度。
2、运用交互生成阅读模式，培养学生阅读理解感悟能力
学生在自上而下的阅读学习中，能够更好理解感悟文本表达内容，但需要对积累的语言信息进行综合感悟。这就是图式理论在教学过程中的运用。学生通过对语言图式、内容图式和形式图式的深入思考探究，更利于升华理解感悟学习过程。
运用交互生成的阅读教学模式来帮助学生理解感悟，更利于培养学生的自主学习和主动探究的良好学习习惯。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。同时，可要求学生根据主要表达信息，注重对文本学习主要内容的深入思考，根据已有的知识积累来进行综合运用，能够让学习思维和技能运用达到有效的融合。这样的交互阅读学习，能够让学生的理解感悟更为深刻和全面。
根据交互生成的阅读模式特点来优化阅读教学，能够让学生的阅读思维更具有逻辑性和升华性。例如，在《牛津高中英语》模块一Unit3 Looking good，feeling good的“Reading Dying to be thin…”教学中，建议学生在独立完成“Reading A”习题基础上深入理解文章表达的主旨。同时，可要求学生对文章表达主旨所表现的主要信息进行筛选，尤其要注意结合“Why do the young people want to become slim?”来进行综合阅读理解。通过这样的形式来深入理解其中表达主旨和内容，更利于激活学生的整体阅读理解感悟思维，提高语言运用能力。
3、运用自下而上阅读模式，培养学生综合阅读运用能力
阅读理解的关键在于阅读素材的细节，特别是一些与文章表达主题相关的核心词汇。这就需要我们在阅读教学中，运用自下而上阅读模式来注重对文章表达之处的理解。就是要求学生从词汇、短语、分句、句子等意义去深入理解，扫除阅读学习障碍，进而理清文章表达的思想情感和结构层次，为提高综合运用能力奠定基础。
在阅读教学中，不妨注重以下几方面：（1）建议学生从文章表达的核心词汇来深入理解，特别是自己有疑难的地方进行反复阅读感知；（2）结合阅读思考题目划出一些重点词汇短语，特别是能够体现作者表达意图和思想情感的词汇；（3）培养学生整体感知的思维习惯，建议学生能够从关键的词汇短语中进行上下理解感悟，特别是能够有助于整体理解感悟的内容；（4）建议学生能够根据阅读认知通过书面表达、文章缩写和改写等方式来体现阅读学习过程，以此来提高综合理解感悟和运用能力。
综上所述，关注学生的阅读学习心理和阅读学习过程，从阅读阶段特点出发，优化教学模式，能够帮助学生增强学习体验，提高理解感悟能力。由此可得出如下结论：（1）培养学生的阅读自主能力是提高理解感悟能力的前提。（2）学生在整体理解感悟基础上的综合运用是提高语言学习使用能力的必然。（3）在阅读学习基础上的认知升华有助于培养学生的综合学习能力。
1、运用自上而下阅读模式，培养学生整体快速阅读能力
快速阅读是学生在语言学习过程中不可缺少的重要条件，也是学生接受和理解感悟语言知识的必然前提。从学习的心理需要来分析，对阅读内容的词句等语言信息的知觉，并且产生一定的预测，学生再根据自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。
这种从上而下的阅读形式能够让学生对语篇学习理解缠身深刻的印象，能够激活学生阅读学习思维。学生通过对语篇整体理解感知来深化学习，不仅能够加深语言学习理解记忆，还能够提高阅读学习的速度。在自上而下的阅读过程中，应该围绕注意培养学生的整体概括和学习预测的习惯，建议学生能够通过对文章题目和阅读思考题目等方面去预测表达主要信息，并能够形成一定的认知感悟思维。同时，建议学生能够通过自身的预测来认知感悟文本表达内涵。
这就要求学生在阅读学习过程中，运用跳跃式搜索、猜测概括等方式来理解感悟。笔者在《牛津高中英语》（Advance with English）模块八的Unit1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教学中，围绕文章表达“What’s the character about classical literature in England?”和“What do you learn from the article?”来进行设计阅读学习任务，建议学生在自主阅读的基础上独立完成“Reading A”中的习题，并要求学生能够就文章的表达主旨意图运用文本语言进行概括。这样的阅读教学模式，不仅能够培养学生的语篇整体理解概括能力，还能够提高学生的语言阅读速度。
2、运用交互生成阅读模式，培养学生阅读理解感悟能力
学生在自上而下的阅读学习中，能够更好理解感悟文本表达内容，但需要对积累的语言信息进行综合感悟。这就是图式理论在教学过程中的运用。学生通过对语言图式、内容图式和形式图式的深入思考探究，更利于升华理解感悟学习过程。
运用交互生成的阅读教学模式来帮助学生理解感悟，更利于培养学生的自主学习和主动探究的良好学习习惯。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。同时，可要求学生根据主要表达信息，注重对文本学习主要内容的深入思考，根据已有的知识积累来进行综合运用，能够让学习思维和技能运用达到有效的融合。这样的交互阅读学习，能够让学生的理解感悟更为深刻和全面。
根据交互生成的阅读模式特点来优化阅读教学，能够让学生的阅读思维更具有逻辑性和升华性。例如，在《牛津高中英语》模块一Unit3 Looking good，feeling good的“Reading Dying to be thin…”教学中，建议学生在独立完成“Reading A”习题基础上深入理解文章表达的主旨。同时，可要求学生对文章表达主旨所表现的主要信息进行筛选，尤其要注意结合“Why do the young people want to become slim?”来进行综合阅读理解。通过这样的形式来深入理解其中表达主旨和内容，更利于激活学生的整体阅读理解感悟思维，提高语言运用能力。
3、运用自下而上阅读模式，培养学生综合阅读运用能力
阅读理解的关键在于阅读素材的细节，特别是一些与文章表达主题相关的核心词汇。这就需要我们在阅读教学中，运用自下而上阅读模式来注重对文章表达之处的理解。就是要求学生从词汇、短语、分句、句子等意义去深入理解，扫除阅读学习障碍，进而理清文章表达的思想情感和结构层次，为提高综合运用能力奠定基础。
在阅读教学中，不妨注重以下几方面：（1）建议学生从文章表达的核心词汇来深入理解，特别是自己有疑难的地方进行反复阅读感知；（2）结合阅读思考题目划出一些重点词汇短语，特别是能够体现作者表达意图和思想情感的词汇；（3）培养学生整体感知的思维习惯，建议学生能够从关键的词汇短语中进行上下理解感悟，特别是能够有助于整体理解感悟的内容；（4）建议学生能够根据阅读认知通过书面表达、文章缩写和改写等方式来体现阅读学习过程，以此来提高综合理解感悟和运用能力。
综上所述，关注学生的阅读学习心理和阅读学习过程，从阅读阶段特点出发，优化教学模式，能够帮助学生增强学习体验，提高理解感悟能力。由此可得出如下结论：（1）培养学生的阅读自主能力是提高理解感悟能力的前提。（2）学生在整体理解感悟基础上的综合运用是提高语言学习使用能力的必然。（3）在阅读学习基础上的认知升华有助于培养学生的综合学习能力。