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【摘要】近年来，伴随着社会经济的不断增长，我国教育水平不断得到提升。在教学体制不断改革的过程中，不难看出小学整体教学目标慢慢地从知识的主动传授转化成对小学生核心素养的培养。在小学教学方案中，语文这一门学科作为小学阶段的核心科目之一，对正确培养小学生的语言能力以及独立思维的能力等核心素养起到重要的作用，甚至对促进小学生未来学习的主观能动性与全身心成长有着重要的现实意义。笔者将以小学语文教学中核心素养的培养作为本文章的中心点，以培养学生核心素养的教学策略作为深入研究的目标，以供参考。
【关键词】小学语文教学;核心素养;培养策略
从教育的层面上来看，核心素养指的是正确引导学生利用学习的途径来促进个人在未来能够适应个人发展以及社会发展的核心品格与能力。小学阶段的核心素养主要涉及到学生综合能力以及素质这两个关键的教学部分，该部分的教学质量对学生未来的成长以及综合素质的发展起到重要的影响。基于此，我国教育部门在近些年来不断地在小学教学方案中试行培养学生核心素养。本文主要从小学语文教学的角度，对小学生核心素养的培养进行论述。
一、培养学生思维能力的策略
在实际的小学语文教学工作中，语文教师可帮助小学生建立一个问题的教学情境，然后提前准备好问题来引导学生建立学习思维能力，进而有效地激发出小学生群体旺盛的求知欲望，最终达到培养学生思维能力的教学目标。例如，语文教师在教授四年级某课文的过程中，在向学生们讲解课文整体含义时，引导学生先进行灵活思考。首先，在阅读题目的过程中，学生们可先联想情景或画面，然后由语文教师创建问题的情境，由学生们讨论课文中的具体事物以及反映的问题等，最后教师鼓励学生们说出心中所联想的情景答案。另一方面，语文教师还可以充分利用此时的问题情景，把问题抛给学生进行思考，了解课文中的实例给学生们所留下的具体印象。通过这种措施引发小学生对问题进行更深入的思考，进而培养学生独立思考问题的能力。这既提升了学生们对课文的学习兴趣与参与度，同时也令学生们对课文的真正含义有更加全面的理解。这对发展小学生群体的思维能力起到一定的帮助。
二、加强小学生审美意识的提升
在目前的阶段中，我国小学阶段的语文教材方案中，包含了很多语句优美、情感丰富的著名文学作品。通过教师在课堂上加以讲解与诠释，令小学生能够在理解结合阅读的过程中体会作品作者在创作过程中所感受到的情景，从而使学生对人性美、自然美有所感知。而小学语文教师在这过程中需要扮演好一个引导者的角色，正确引导小学生群体细细感想文章中关于美的部分，唤醒学生对美的感知，并在真实生活中学会追求美的能力，最终创造出美好的事物。此外，也可以令小学生在阅读文章的过程中唤醒心中的审美意识，提高自身的审美能力。以小学六年级朱自清先生的《匆匆》一文为例，该散文仅仅只是强调了“匆匆”这一主题，但细品之中却能够感受到作者对时间流逝的细腻描述，进而令人对时光的无情流逝产生惋惜的情感。其中，该散文使用节奏跳跃、情感分明的设问句来表达作者对时光飞逝的惋惜之情，结合整句与散句的有机结合，令人心生如音乐般的一种特殊美感。小学生群体在阅读文章的过程中则能够收获对于美的主观感受，对自然之美有了初步的认识。这是小学阶段中提升学生审美意识的重要基础。
三、强化小学生表达能力的提升
从教育层面来看，语文不仅来源于真实的生活世界，同时对生活的升华起到了表达的作用。在小学语文教学工作中，语文教师不仅需要扮演好作为一名教师向学生传授知识的一个角色，同时也需要借助各种教学手段令小学生群体具备最基本的语文素养，正确引导学生们采用语言的方式来表达自身的思想与情感，并以此作为提高小学生群体的综合表达能力以及文字驾驭能力的关键目標，令学生们在学习语文课程的过程中充分地感受到语文知识的魅力与生活价值。例如，语文教师选择教材中某一篇比较贴合真实生活的课文，在向学生们传授课文知识的过程中建立实践活动，带领学生们到图书馆查阅与课文中有关事物的历史资料。如果该课文与宇宙有关，教师也可以带领学生们到天文馆参观，在提升学生兴趣之余，使学生们的知识视野得到进一步拓展。最后，教师可要求学生独立整理相关资料，并在班级中设立演讲比赛。此举不但能够激发起小学生对知识的求知欲望，同时也教会学生们在今后的学习生活中积极搜集与课程有关的资料并整理资料，最终在语文教师的引导与鼓励之下使用自己的语言、文字等表达自身情感与体会。
四、在语文教学中引入多元评价元素
新课改背景下，小学教学阶段的语文教师不能再作为课堂的主导角色，而是需要扮演好一个语文课堂教学组织者以及引导者、合作者等多元化角色。同时，小学阶段的小学生群体也渐渐地从过去典型的被动学习模式转化成自主学习与主动探究的一种学习模式。笔者认为，如何进一步令小学生群体在学习语文知识的过程中收获良好的学习体验，全面提高学生的学习自信心，在语文教学工作中引入多元化的评价机制具有重要的现实意义。针对小学生这个年龄段的心理特征，在学习生活中给予教师肯定的鼓励语言能够令学生充分感受到教师对其关心与尊重。教师的评价在小学生心目中占有一定的分量，仅仅只是教师的鼓励就能够令学生燃起对知识的学习欲望。例如，小学语文教师在向学生传授语文知识的过程中，采用多元化的评价措施来引导学生认识到自己对学习方面的不足，运用鼓励与委婉评价的语言令学生及时改正。此外，小学语文教师也可以积极组织班级知识演讲比赛或者非比赛活动，鼓励学生们大胆自评或采用互评的方式来反思自身在学习上所存在的误区，及时加以总结与分析，从而能够更加清晰地认识自身在学习方面的优势与劣势，取长补短。最后，由语文教师对班级学生进行逐一总结点评，对学生的学习思路进行点评，若发现学生存在不足的地方，及时给予引导并纠正。利用这种多元化的评价机制，令小学生对自身的学习情况有了清晰的认识，从而能够在未来的学习生活中提升自我学习能力。
五、结束语
综上所述，在新课改背景下的小学语文教学工作中，要求教师要勇于立足语文课本对小学生群体开展核心素养的培养，通过在教学工作中加大创新力度，积极运用各种措施加强小学生对语文知识的理解程度，以提升学生的综合学习能力作为基础，最大化提升小学语文课堂教学质量。
参考文献：
[1]关旺德.小学语文教学中如何培养学生核心素养[J].课程教育研究，2020（18）.
[2]刘琴.小学语文中核心素养教学探究[J].学周刊，2017（29）：51-52.
[3]顾梅生.探究小学语文培养学生核心素养的策略[J].课外语文，2017（4）：171.
[4]宋萍萍.核心素养背景下的小学语文教学策略浅析[J].学周刊，2017（32）：26-27.
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【关键词】小学语文教学;核心素养;培养策略
从教育的层面上来看，核心素养指的是正确引导学生利用学习的途径来促进个人在未来能够适应个人发展以及社会发展的核心品格与能力。小学阶段的核心素养主要涉及到学生综合能力以及素质这两个关键的教学部分，该部分的教学质量对学生未来的成长以及综合素质的发展起到重要的影响。基于此，我国教育部门在近些年来不断地在小学教学方案中试行培养学生核心素养。本文主要从小学语文教学的角度，对小学生核心素养的培养进行论述。
一、培养学生思维能力的策略
在实际的小学语文教学工作中，语文教师可帮助小学生建立一个问题的教学情境，然后提前准备好问题来引导学生建立学习思维能力，进而有效地激发出小学生群体旺盛的求知欲望，最终达到培养学生思维能力的教学目标。例如，语文教师在教授四年级某课文的过程中，在向学生们讲解课文整体含义时，引导学生先进行灵活思考。首先，在阅读题目的过程中，学生们可先联想情景或画面，然后由语文教师创建问题的情境，由学生们讨论课文中的具体事物以及反映的问题等，最后教师鼓励学生们说出心中所联想的情景答案。另一方面，语文教师还可以充分利用此时的问题情景，把问题抛给学生进行思考，了解课文中的实例给学生们所留下的具体印象。通过这种措施引发小学生对问题进行更深入的思考，进而培养学生独立思考问题的能力。这既提升了学生们对课文的学习兴趣与参与度，同时也令学生们对课文的真正含义有更加全面的理解。这对发展小学生群体的思维能力起到一定的帮助。
二、加强小学生审美意识的提升
在目前的阶段中，我国小学阶段的语文教材方案中，包含了很多语句优美、情感丰富的著名文学作品。通过教师在课堂上加以讲解与诠释，令小学生能够在理解结合阅读的过程中体会作品作者在创作过程中所感受到的情景，从而使学生对人性美、自然美有所感知。而小学语文教师在这过程中需要扮演好一个引导者的角色，正确引导小学生群体细细感想文章中关于美的部分，唤醒学生对美的感知，并在真实生活中学会追求美的能力，最终创造出美好的事物。此外，也可以令小学生在阅读文章的过程中唤醒心中的审美意识，提高自身的审美能力。以小学六年级朱自清先生的《匆匆》一文为例，该散文仅仅只是强调了“匆匆”这一主题，但细品之中却能够感受到作者对时间流逝的细腻描述，进而令人对时光的无情流逝产生惋惜的情感。其中，该散文使用节奏跳跃、情感分明的设问句来表达作者对时光飞逝的惋惜之情，结合整句与散句的有机结合，令人心生如音乐般的一种特殊美感。小学生群体在阅读文章的过程中则能够收获对于美的主观感受，对自然之美有了初步的认识。这是小学阶段中提升学生审美意识的重要基础。
三、强化小学生表达能力的提升
从教育层面来看，语文不仅来源于真实的生活世界，同时对生活的升华起到了表达的作用。在小学语文教学工作中，语文教师不仅需要扮演好作为一名教师向学生传授知识的一个角色，同时也需要借助各种教学手段令小学生群体具备最基本的语文素养，正确引导学生们采用语言的方式来表达自身的思想与情感，并以此作为提高小学生群体的综合表达能力以及文字驾驭能力的关键目標，令学生们在学习语文课程的过程中充分地感受到语文知识的魅力与生活价值。例如，语文教师选择教材中某一篇比较贴合真实生活的课文，在向学生们传授课文知识的过程中建立实践活动，带领学生们到图书馆查阅与课文中有关事物的历史资料。如果该课文与宇宙有关，教师也可以带领学生们到天文馆参观，在提升学生兴趣之余，使学生们的知识视野得到进一步拓展。最后，教师可要求学生独立整理相关资料，并在班级中设立演讲比赛。此举不但能够激发起小学生对知识的求知欲望，同时也教会学生们在今后的学习生活中积极搜集与课程有关的资料并整理资料，最终在语文教师的引导与鼓励之下使用自己的语言、文字等表达自身情感与体会。
四、在语文教学中引入多元评价元素
新课改背景下，小学教学阶段的语文教师不能再作为课堂的主导角色，而是需要扮演好一个语文课堂教学组织者以及引导者、合作者等多元化角色。同时，小学阶段的小学生群体也渐渐地从过去典型的被动学习模式转化成自主学习与主动探究的一种学习模式。笔者认为，如何进一步令小学生群体在学习语文知识的过程中收获良好的学习体验，全面提高学生的学习自信心，在语文教学工作中引入多元化的评价机制具有重要的现实意义。针对小学生这个年龄段的心理特征，在学习生活中给予教师肯定的鼓励语言能够令学生充分感受到教师对其关心与尊重。教师的评价在小学生心目中占有一定的分量，仅仅只是教师的鼓励就能够令学生燃起对知识的学习欲望。例如，小学语文教师在向学生传授语文知识的过程中，采用多元化的评价措施来引导学生认识到自己对学习方面的不足，运用鼓励与委婉评价的语言令学生及时改正。此外，小学语文教师也可以积极组织班级知识演讲比赛或者非比赛活动，鼓励学生们大胆自评或采用互评的方式来反思自身在学习上所存在的误区，及时加以总结与分析，从而能够更加清晰地认识自身在学习方面的优势与劣势，取长补短。最后，由语文教师对班级学生进行逐一总结点评，对学生的学习思路进行点评，若发现学生存在不足的地方，及时给予引导并纠正。利用这种多元化的评价机制，令小学生对自身的学习情况有了清晰的认识，从而能够在未来的学习生活中提升自我学习能力。
五、结束语
综上所述，在新课改背景下的小学语文教学工作中，要求教师要勇于立足语文课本对小学生群体开展核心素养的培养，通过在教学工作中加大创新力度，积极运用各种措施加强小学生对语文知识的理解程度，以提升学生的综合学习能力作为基础，最大化提升小学语文课堂教学质量。
参考文献：
[1]关旺德.小学语文教学中如何培养学生核心素养[J].课程教育研究，2020（18）.
[2]刘琴.小学语文中核心素养教学探究[J].学周刊，2017（29）：51-52.
[3]顾梅生.探究小学语文培养学生核心素养的策略[J].课外语文，2017（4）：171.
[4]宋萍萍.核心素养背景下的小学语文教学策略浅析[J].学周刊，2017（32）：26-27.
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