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【摘要】对很多班主任在专业发展上缺少动力的问题，学校可通过项目行动研究，聚焦班主任内在需要，分层实施项目研究、多元评价项目成果，让班主任卷入式参与，在专家指导下，形成合作同盟，激发班主任专业成长的内在动力。
【关键词】班主任;项目主题;分层实施;多元评价
【中图分类号】G451.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）07-0014-03
【作者简介】吴伟红，江苏省吴江实验小学（江苏苏州，215200）副校长，高级教师，江苏省特级教师。
班主任工作专业化已提了很多年，但大多数班主任仍把这项工作作为副业，以完成学校安排的任务为目标，缺少专业发展动力。笔者以所在学校——江苏省吴江实验小学为例，谈谈如何通过项目行动研究，让全体班主任卷入式参与，在专家指导下，形成合作同盟，激发班主任专业成长的内在动力。
一、项目主题——聚焦内在需要
项目行动研究，没有课题研究的严谨流程，一般是班主任们共同商定一个研究目标，经过一学期或一学年的实践和探索，形成对相关问题的科学认识，改进自己的工作，获得专业的发展。学校在引领班主任确立项目主题时要从三个方面考虑，让参与者有深度认同感。
1.实用性——锁定班主任工作难点。
每学期由德育处牵头组织调研，梳理班主任工作的共性难点，形成项目主题。例如：笔者学校在某个学期通过调研发现，班主任们抵触主题班会，很多主题班会费时费力，学生参与度低，内心缺少触动，班会达不到期待目标。于是，“体验式主题班会”成为当年的项目主题。研究过程中，我们先让班主任从常规管理中找班会主题，然后设计班会并组织观摩研讨。有位班主任针对班上学生进出教室一直踢门的细节，让学生进行调查和讨论，设计了《小扣柴扉话敲门》主题班会，学生成为活动主角，交流不同场景中不同的敲门方法，从敲门这个动作人手培养学生的文明素养。项目组成员受到启发，目光从原先的“高大空”转型为“小真实”。他们各自设计一节体验式主题班会方案，进行多次研讨后结集共享，项目研究激发了班主任组织主题班会的热情。
2.创新性——着眼德育的时代热点。
学校是为未来社会培养人才的，研究项目主题要紧跟时代，引领班主任用发展的眼光育人，激发工作的创新性。例如：2020年，我们根据教育部关于加强劳动教育的文件精神，提出“劳动教育班本课程”项目主题。项目组先商定三个年段劳动课程的方向，低年级重点培养生活自理能力，中年级重在培养服务他人意识，高年级重点培养劳动创新意识;然后每个班主任根据班情，设计班本劳动课程方案。项目研究中期，分年段组织研讨观摩，大家相互启发，生发了很多生动的班本劳动课程。学生劳动技能的增强，不仅推动了班级常规管理走向高效，也推動了班主任专业水平的提升。
3.时效性——落脚学生发展的关键点。
儿童发展有关键期，班主任项目研究要考虑学生身心发展的关键阶段。例如：一年级入学后两个月是新生适应期，很多学生入学后会出现各类发展性问题，这是他们成长的契机。学校据此确定“起始阶段的教育细节”研究项目。学校组织一年级班主任在第一学期留意观察，做好积累。第二个学期组织研讨，汇总起始阶段常见的教育困惑，分成“熟悉环境篇、用餐习惯篇、礼仪习惯篇、卫生习惯篇、上课习惯篇、作业习惯篇、自理习惯篇、课间习惯篇、值日习惯篇、排队习惯篇、交往习惯篇、家校沟通篇、全员育人篇”13个主题，由班主任结合自己经验进行解答。为了让一线班主任易学易操作，项目成果要求用“教育困惑、案例解答、温馨提示”三部分呈现，内容力求简洁生动。
二、项目实施——强调灵活分层
项目行动研究的主体是班主任，班主任的专业水平有差异，学校要根据项目研究的难度，组织班主任分层参与。
1.核心项目分主题研究。
学校要激发每个班主任的责任意识和专业成长的动力，就要带领全体班主任参与核心项目研究。笔者学校德育主课题是“‘平等-自主型’班级文化构建”，我们第一学期把“温馨教室我的家”作为研究项目，每个教室体现“八个一”，即一个特色班名、一句班级口号、一张班级合影、一个班务栏、一个绿化角、一个图书角、一个墙报、一个班级吉尼斯。班主任组织学生一起设计共同家园，师生们在温暖、平等、自由的环境文化中获得一种健康向上的愉悦体验，增强了班级凝聚力。第二学期项目主题是“人人岗位展风采”，各班按照“设定岗位、竞选岗位、岗位指导与岗位评价”予以实施实验，为每个学生找到一个适合自己发展的岗位，使学生知责任、明责任、负责任，逐步实现学生自我服务、自我监督、自我管理、自我教育。班主任角色逐渐从控制型转为指导型，工作轻松而高效。
2.重点项目分阶段研究。
有些重点项目的难度比较大，可以组织骨干班主任分阶段推进式参与研究。例如：2019年学校的研究项目是“‘益智修身’心理班会”，全校组织了54名骨干班主任成立项目小组，聘请了浙江省心理特级教师钟志农为导师。项目组在钟老师指导下设计了“益智修身”系列心理班会，其中包括三类“益智”训练课程：低年级是“专注力”，中年级是“思维力”，高年级是“记忆力”;有六类“修身”训练课程：六个年级分别对应“守规”“正习”“友善”“合群”“诚信”“进取”主题。第一阶段，组织专家培训，让班主任理解这个项目的意图和目标，成员认领分工;第二阶段，上示范课集中研讨，全体成员把握了心理班会的流程，对自己的设计方案有了方向感;第三阶段集中研课，聚焦“设计理念和操作层面相结合”，把辅导目标融进学生喜欢的体验活动;第四阶段集中研课，从“理念、思路、素材、问题、结构和动感”六个维度进行评价，再次修改自己的教学设计;第五阶段是展示汇报，6个年级9个主题54节心理班会课设计汇编成册，向全体班主任展示分享。项目组班主任经历“春种—夏长—秋收—冬藏”，积累了丰富的带班智慧。 3.特色项目分层次研究。
班主任队伍年龄差异大，能力有不同，项目行动研究要根据不同层次班主任的需要而展开。例如：学校针对资深班主任，组织了一个“寻找我的带班智慧”项目，动员班主任年限在10年以上的班主任自主报名，梳理自己的带班主张，形成自己的特色，德育行政人員和外聘专家组成团队给予指导;针对刚上岗缺乏带班经验的青年班主任，学校组织了“青年班主任专业成长工作坊”项目，由学校心育和德育名师带领，每期由青年班主任讲述自己日常教育教学中遇到的困境，然后挑选一个案例通过情景再现，互助解决。来自真实教育实践的经验通过研讨与交流，实现了传递与流动，促进青年班主任专业水平的快速提升。
三、项目评价——注重多元激励
有专家指出：评价是一个指导的过程，评价是一个反馈的过程，评价是一个调整的过程，评价是一个发展的过程，评价是一个提高的过程，评价还是一个班主任“闪光点”的评议活动。项目实施评价的目的是激励，重在过程，亮在结果，贵在成长。
1.互助式过程评价。
项目行动研究重在研究过程，每次过程研讨都是一次伙伴互助的机会，项目组主持人积极鼓励每个成员分享收获体会，提出改进建议。例如：一位二年级班主任参与了“‘益智修身’心理班会”项目，她选择了“正习”主题，被推荐在项目组集中研讨时上研讨课《待人要彬彬有礼》，她在自己校区试上三次，项目小组成员给她提出很多建设性意见，鼓励她不断改进提升。集中研讨活动时，专家和组员又给她提了很多改进建议，这位班主任虚心接受，不断改进，最后这篇教案设计发表在学术期刊上。项目组班主任都有一个共同的体会，他们最大的收获就是在一次次团队研讨中全面而深入的评价。
2.展示式结果评价。
项目行动研究的成果需要分享，学校尽可能搭设成果展示平台。例如：学校每年度有“班主任论坛”集中展示项目研究成果，展示主要分成三类，第一类是汇编成册的项目成果集，第二类是现场展示班会等活动，第三类是介绍项目实施过程中的感人故事。通过展示汇报，班主任们的工作得到领导和同行的充分肯定，进一步鼓舞他们在专业成长中不断努力，也带动更多班主任走上专业成长之路。
3.反思式循环评价。
项目研究虽有一些清晰结果，但还有许多工作是短时间无法客观评价的。而且外在评价不可能对每个参与者有全面客观的评价，这就需要推进班主任形成积极的自我评价，既注重细节、过程，又重视结果。班主任要善于反思，从而发展与完善自己的育人观念，激发工作热情，提升专业品质。
学校只有始终把班主任的专业发展放在重要位置，管理者的理念从“领导者”转变为“合作者”，精心设计研究项目，才能让每个班主任在行动研究中展示生命创造的价值，向着成为教育专家这个目标努力。
【关键词】班主任;项目主题;分层实施;多元评价
【中图分类号】G451.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）07-0014-03
【作者简介】吴伟红，江苏省吴江实验小学（江苏苏州，215200）副校长，高级教师，江苏省特级教师。
班主任工作专业化已提了很多年，但大多数班主任仍把这项工作作为副业，以完成学校安排的任务为目标，缺少专业发展动力。笔者以所在学校——江苏省吴江实验小学为例，谈谈如何通过项目行动研究，让全体班主任卷入式参与，在专家指导下，形成合作同盟，激发班主任专业成长的内在动力。
一、项目主题——聚焦内在需要
项目行动研究，没有课题研究的严谨流程，一般是班主任们共同商定一个研究目标，经过一学期或一学年的实践和探索，形成对相关问题的科学认识，改进自己的工作，获得专业的发展。学校在引领班主任确立项目主题时要从三个方面考虑，让参与者有深度认同感。
1.实用性——锁定班主任工作难点。
每学期由德育处牵头组织调研，梳理班主任工作的共性难点，形成项目主题。例如：笔者学校在某个学期通过调研发现，班主任们抵触主题班会，很多主题班会费时费力，学生参与度低，内心缺少触动，班会达不到期待目标。于是，“体验式主题班会”成为当年的项目主题。研究过程中，我们先让班主任从常规管理中找班会主题，然后设计班会并组织观摩研讨。有位班主任针对班上学生进出教室一直踢门的细节，让学生进行调查和讨论，设计了《小扣柴扉话敲门》主题班会，学生成为活动主角，交流不同场景中不同的敲门方法，从敲门这个动作人手培养学生的文明素养。项目组成员受到启发，目光从原先的“高大空”转型为“小真实”。他们各自设计一节体验式主题班会方案，进行多次研讨后结集共享，项目研究激发了班主任组织主题班会的热情。
2.创新性——着眼德育的时代热点。
学校是为未来社会培养人才的，研究项目主题要紧跟时代，引领班主任用发展的眼光育人，激发工作的创新性。例如：2020年，我们根据教育部关于加强劳动教育的文件精神，提出“劳动教育班本课程”项目主题。项目组先商定三个年段劳动课程的方向，低年级重点培养生活自理能力，中年级重在培养服务他人意识，高年级重点培养劳动创新意识;然后每个班主任根据班情，设计班本劳动课程方案。项目研究中期，分年段组织研讨观摩，大家相互启发，生发了很多生动的班本劳动课程。学生劳动技能的增强，不仅推动了班级常规管理走向高效，也推動了班主任专业水平的提升。
3.时效性——落脚学生发展的关键点。
儿童发展有关键期，班主任项目研究要考虑学生身心发展的关键阶段。例如：一年级入学后两个月是新生适应期，很多学生入学后会出现各类发展性问题，这是他们成长的契机。学校据此确定“起始阶段的教育细节”研究项目。学校组织一年级班主任在第一学期留意观察，做好积累。第二个学期组织研讨，汇总起始阶段常见的教育困惑，分成“熟悉环境篇、用餐习惯篇、礼仪习惯篇、卫生习惯篇、上课习惯篇、作业习惯篇、自理习惯篇、课间习惯篇、值日习惯篇、排队习惯篇、交往习惯篇、家校沟通篇、全员育人篇”13个主题，由班主任结合自己经验进行解答。为了让一线班主任易学易操作，项目成果要求用“教育困惑、案例解答、温馨提示”三部分呈现，内容力求简洁生动。
二、项目实施——强调灵活分层
项目行动研究的主体是班主任，班主任的专业水平有差异，学校要根据项目研究的难度，组织班主任分层参与。
1.核心项目分主题研究。
学校要激发每个班主任的责任意识和专业成长的动力，就要带领全体班主任参与核心项目研究。笔者学校德育主课题是“‘平等-自主型’班级文化构建”，我们第一学期把“温馨教室我的家”作为研究项目，每个教室体现“八个一”，即一个特色班名、一句班级口号、一张班级合影、一个班务栏、一个绿化角、一个图书角、一个墙报、一个班级吉尼斯。班主任组织学生一起设计共同家园，师生们在温暖、平等、自由的环境文化中获得一种健康向上的愉悦体验，增强了班级凝聚力。第二学期项目主题是“人人岗位展风采”，各班按照“设定岗位、竞选岗位、岗位指导与岗位评价”予以实施实验，为每个学生找到一个适合自己发展的岗位，使学生知责任、明责任、负责任，逐步实现学生自我服务、自我监督、自我管理、自我教育。班主任角色逐渐从控制型转为指导型，工作轻松而高效。
2.重点项目分阶段研究。
有些重点项目的难度比较大，可以组织骨干班主任分阶段推进式参与研究。例如：2019年学校的研究项目是“‘益智修身’心理班会”，全校组织了54名骨干班主任成立项目小组，聘请了浙江省心理特级教师钟志农为导师。项目组在钟老师指导下设计了“益智修身”系列心理班会，其中包括三类“益智”训练课程：低年级是“专注力”，中年级是“思维力”，高年级是“记忆力”;有六类“修身”训练课程：六个年级分别对应“守规”“正习”“友善”“合群”“诚信”“进取”主题。第一阶段，组织专家培训，让班主任理解这个项目的意图和目标，成员认领分工;第二阶段，上示范课集中研讨，全体成员把握了心理班会的流程，对自己的设计方案有了方向感;第三阶段集中研课，聚焦“设计理念和操作层面相结合”，把辅导目标融进学生喜欢的体验活动;第四阶段集中研课，从“理念、思路、素材、问题、结构和动感”六个维度进行评价，再次修改自己的教学设计;第五阶段是展示汇报，6个年级9个主题54节心理班会课设计汇编成册，向全体班主任展示分享。项目组班主任经历“春种—夏长—秋收—冬藏”，积累了丰富的带班智慧。 3.特色项目分层次研究。
班主任队伍年龄差异大，能力有不同，项目行动研究要根据不同层次班主任的需要而展开。例如：学校针对资深班主任，组织了一个“寻找我的带班智慧”项目，动员班主任年限在10年以上的班主任自主报名，梳理自己的带班主张，形成自己的特色，德育行政人員和外聘专家组成团队给予指导;针对刚上岗缺乏带班经验的青年班主任，学校组织了“青年班主任专业成长工作坊”项目，由学校心育和德育名师带领，每期由青年班主任讲述自己日常教育教学中遇到的困境，然后挑选一个案例通过情景再现，互助解决。来自真实教育实践的经验通过研讨与交流，实现了传递与流动，促进青年班主任专业水平的快速提升。
三、项目评价——注重多元激励
有专家指出：评价是一个指导的过程，评价是一个反馈的过程，评价是一个调整的过程，评价是一个发展的过程，评价是一个提高的过程，评价还是一个班主任“闪光点”的评议活动。项目实施评价的目的是激励，重在过程，亮在结果，贵在成长。
1.互助式过程评价。
项目行动研究重在研究过程，每次过程研讨都是一次伙伴互助的机会，项目组主持人积极鼓励每个成员分享收获体会，提出改进建议。例如：一位二年级班主任参与了“‘益智修身’心理班会”项目，她选择了“正习”主题，被推荐在项目组集中研讨时上研讨课《待人要彬彬有礼》，她在自己校区试上三次，项目小组成员给她提出很多建设性意见，鼓励她不断改进提升。集中研讨活动时，专家和组员又给她提了很多改进建议，这位班主任虚心接受，不断改进，最后这篇教案设计发表在学术期刊上。项目组班主任都有一个共同的体会，他们最大的收获就是在一次次团队研讨中全面而深入的评价。
2.展示式结果评价。
项目行动研究的成果需要分享，学校尽可能搭设成果展示平台。例如：学校每年度有“班主任论坛”集中展示项目研究成果，展示主要分成三类，第一类是汇编成册的项目成果集，第二类是现场展示班会等活动，第三类是介绍项目实施过程中的感人故事。通过展示汇报，班主任们的工作得到领导和同行的充分肯定，进一步鼓舞他们在专业成长中不断努力，也带动更多班主任走上专业成长之路。
3.反思式循环评价。
项目研究虽有一些清晰结果，但还有许多工作是短时间无法客观评价的。而且外在评价不可能对每个参与者有全面客观的评价，这就需要推进班主任形成积极的自我评价，既注重细节、过程，又重视结果。班主任要善于反思，从而发展与完善自己的育人观念，激发工作热情，提升专业品质。
学校只有始终把班主任的专业发展放在重要位置，管理者的理念从“领导者”转变为“合作者”，精心设计研究项目，才能让每个班主任在行动研究中展示生命创造的价值，向着成为教育专家这个目标努力。