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优化课堂教学节奏对于提高课堂教学效率具有十分重要的意义。
课堂教学节奏的三要素是：（1）教学进程的紧张度（即教学速度）的快慢张弛。（2）教学进程层次的阶梯性。（3）紧张度和阶梯性的有机结合。课堂教学节奏分为四个阶段：导入—铺陈—高潮—终结。
文似看山不喜平。文章越是跌宕起伏，越能引人入胜。文章如此，课堂也如此。讲究课堂节奏，是课堂教学的基本要求。课堂教学不只是知识和智能的活动，也是感情的抒发和交流。它不是平板单调的，而是波澜起伏的。不同的课堂节奏，有着不同的韵味，会使学生产生不同的学习心理，带来的自然是不同的课堂效果。注入式的满堂灌教学，课堂节奏缓慢平板，无起伏波澜，课堂气氛如死水一潭，教师滔滔，学生昏昏；放羊式的满堂问教学，课堂节奏无规律地急促跳跃，课堂气氛要么热闹（不是活跃），要么沉寂（学生并未积极思维），教师情急，学生心慌。
目前我们正在推行素质教育。老师已不再是课堂的主角，已不能再唱独角戏，而应师生互动，学生做主角，而老师做导演，这样的课堂也需要高潮。现在的学生都是“90后”，他们的特点就是自信、张扬。发挥他们的潜力、发展他们的个性不仅仅在课堂外，课堂上照样能锻炼他们。经过学生参与的高潮，课堂效果异常好，学生既轻松地学到了知识，又提高了素质。因此优化课堂节奏是十分必要的。
课堂节奏和音乐中的节奏、诗歌中的节奏一样，也具有时间和力量的特征。这两个特征表现于课堂教学的进程中，则是师生的内在心理和课堂的外在氛围的有规律的起伏变化。课堂节奏的三要素是：（1）教学进程的紧张度的快慢张弛；（2）教学进程层次的阶梯性；（3）紧张度和阶梯性的有机结合。
课堂节奏的阶梯性，是指一个教学流程可以由“导入—铺陈—高潮—终结”四个阶段构成。它们的教学紧张度逐步加大，依照前后顺序显阶梯形，反映出教学认识和教学情感的不断深化。如果对这四个阶段进行具体分析，我们不难发现，它们各自都承担着不同的教学任务，表现出不同的紧张度和力度。
“导入”是节奏之始，人常说良好的开端是成功的一半。因此，应引起高度重视。它的基本要求是：（1）活跃气氛，以解除学生的紧张心理，创造宽松的学习环境。（2）显示教学目标（定向），以激发学生的学习兴趣，引发学生的学习注意力。（3）完成向既定教学内容的过渡。
我们的文章应是声情并茂的。所以“情”是语文教学的灵魂，设法让学生进入角色，沉浸到课文中去，达到与作者产生共鸣的效果，是一种比较好的导入方法。例如：在教学《在马克思墓前的讲话》时我用了这样的导语：1883年3月14日，是一个平凡的日子，也是一个不平凡的日子。这一天，巨星陨落，一刹时天地动情，草木含悲。在海洛特公墓，人们有的戴着黑纱，有的手捧白花，沉浸在巨大的悲痛之中，人们在心中一遍遍地默念着：卡尔，你还会醒来吗？当这段充满着对一代伟人敬仰之情的话，从我口中伴着哀乐徐徐道出时，有许多同学的眼中都含满了泪花，学生很快就沉浸在对马克思的深情怀念之中。进入学习时，就更能体会其深挚殷厚的感情和荡气回肠的韵味了。
“铺陈”是师生最艰苦的劳动阶段。在这个阶段内，节奏相对平稳，但表面平静，实则内蕴烈火。从教学内容来看，教师主要是通过自己的劳动（讲解、演示等）向学生传授知识。可以说，没有教师的讲授，学生对知识的准确获得是很不容易的，向智能转化就更难进行。在这个阶段里，学生的主要任务则是吸取、理解、存储知识信息，为下一步的学习做准备。当然，教师的讲，不是生硬地“灌”；学生的听，也不是机械地“装”。老师要讲得精当有方，学生要讨论得生动热烈。师生和谐，学生方能积极思考，训练有效。这个阶段的节奏没有大的落差，只有小的起伏，可说是蓄势阶段。
“高潮”是教学的飞跃的阶段。经过前阶段的铺陈，到了这时，已具渠成之势。于是，在这一阶段里，教学重点将会被准确掌握，教学难点将会被顺利突破。学生的智能将得到质的升华，老师与学生都会为教学的目标的实现而兴奋，因而溢之于外，表现为师生思维极其活跃，课堂气氛十分热烈。
“终结”阶段是高潮兴奋过后情感暂时低落期，也是教学内容的巩固提高期。这个阶段在教学任务上的要求是：通过认真仔细的复习以巩固新知识，通过画龙点睛的总结以提高智能水平，通过作业练习以留有余音，并把它作为下一步学习的兴趣的激发点。
例如，我在教《孔雀东南飞时》，设计了这样一个结尾：兰芝走了，中卿也走了。此时残照斜阳已低垂，清风明月已暗淡。但有人真心以对、生死相随，今生又何惧何悔呢？历史上还有更多的女子比他们更悲惨，你能回忆到谁呢？第二天，同学们都很积极，举了很多例子：有怀抱百宝箱含恨跳入江中的杜十娘，有一往情深却被爱人刺死的岳灵珊，有年轻被抛、老年凄惨的鲁侍萍，等等。这才是人生真正的悲剧，足以令她们抱恨终生，令后人惋惜不止，正可谓此恨绵绵无绝期。
我在教授《阿Q正传》时，给学生留下了这样的作业：读《阿Q正传》时，我们的眼泪不是往外流，而是感到内心的刺痛。最后阿Q死了，阿Q真的消失了吗，我们的生活中是不是还活动着他的身影？
上述课堂节奏四阶段的基本要求，只是总体认识，并非程式，也不够尽善，而且实现基本要求的手段更是不拘一格。比如：“导入”，在两个教学流程衔接紧密时，即可省去，开课伊始，来个开门见山，单刀直入，节奏则会更快。“终结”，有时也可虚化，高潮过后，来个戛然而止，留下悬念，造成无声胜有声的情境，也会更具韵味。“铺陈”的过程还可再细分为几个小层次，每个小层次可形成“小铺陈—小高潮”的小流程，“铺陈”之中也可设计几次高潮，等等。
四阶段的教学紧张度的适时调整也是十分重要的。比如“导入”时力度宜轻不宜重，速度宜缓不宜急，时间不可长；“铺陈”时一般先驰后张，张弛错落，轻重相间，力度呈波浪式推进；“高潮”时更要保持适当稳定的紧张度，“终结”时则以平缓为好。四个阶段为一个教学流程。一节课可以是一个流程，也可以是两个或更多，这要视情况而定。课堂节节都精彩不容易，但最起码堂堂得有高潮、有亮点，给学生留下深刻的印象。让学生上了这节课后，再回忆起这节课，精彩之处立刻呈现于眼前，回荡在耳畔。
总之，正如上海青浦教学改革经验所揭示的：要精心设计教学环节，环环相扣，层层深入，制造波折，促成高潮。
课堂教学节奏的三要素是：（1）教学进程的紧张度（即教学速度）的快慢张弛。（2）教学进程层次的阶梯性。（3）紧张度和阶梯性的有机结合。课堂教学节奏分为四个阶段：导入—铺陈—高潮—终结。
文似看山不喜平。文章越是跌宕起伏，越能引人入胜。文章如此，课堂也如此。讲究课堂节奏，是课堂教学的基本要求。课堂教学不只是知识和智能的活动，也是感情的抒发和交流。它不是平板单调的，而是波澜起伏的。不同的课堂节奏，有着不同的韵味，会使学生产生不同的学习心理，带来的自然是不同的课堂效果。注入式的满堂灌教学，课堂节奏缓慢平板，无起伏波澜，课堂气氛如死水一潭，教师滔滔，学生昏昏；放羊式的满堂问教学，课堂节奏无规律地急促跳跃，课堂气氛要么热闹（不是活跃），要么沉寂（学生并未积极思维），教师情急，学生心慌。
目前我们正在推行素质教育。老师已不再是课堂的主角，已不能再唱独角戏，而应师生互动，学生做主角，而老师做导演，这样的课堂也需要高潮。现在的学生都是“90后”，他们的特点就是自信、张扬。发挥他们的潜力、发展他们的个性不仅仅在课堂外，课堂上照样能锻炼他们。经过学生参与的高潮，课堂效果异常好，学生既轻松地学到了知识，又提高了素质。因此优化课堂节奏是十分必要的。
课堂节奏和音乐中的节奏、诗歌中的节奏一样，也具有时间和力量的特征。这两个特征表现于课堂教学的进程中，则是师生的内在心理和课堂的外在氛围的有规律的起伏变化。课堂节奏的三要素是：（1）教学进程的紧张度的快慢张弛；（2）教学进程层次的阶梯性；（3）紧张度和阶梯性的有机结合。
课堂节奏的阶梯性，是指一个教学流程可以由“导入—铺陈—高潮—终结”四个阶段构成。它们的教学紧张度逐步加大，依照前后顺序显阶梯形，反映出教学认识和教学情感的不断深化。如果对这四个阶段进行具体分析，我们不难发现，它们各自都承担着不同的教学任务，表现出不同的紧张度和力度。
“导入”是节奏之始，人常说良好的开端是成功的一半。因此，应引起高度重视。它的基本要求是：（1）活跃气氛，以解除学生的紧张心理，创造宽松的学习环境。（2）显示教学目标（定向），以激发学生的学习兴趣，引发学生的学习注意力。（3）完成向既定教学内容的过渡。
我们的文章应是声情并茂的。所以“情”是语文教学的灵魂，设法让学生进入角色，沉浸到课文中去，达到与作者产生共鸣的效果，是一种比较好的导入方法。例如：在教学《在马克思墓前的讲话》时我用了这样的导语：1883年3月14日，是一个平凡的日子，也是一个不平凡的日子。这一天，巨星陨落，一刹时天地动情，草木含悲。在海洛特公墓，人们有的戴着黑纱，有的手捧白花，沉浸在巨大的悲痛之中，人们在心中一遍遍地默念着：卡尔，你还会醒来吗？当这段充满着对一代伟人敬仰之情的话，从我口中伴着哀乐徐徐道出时，有许多同学的眼中都含满了泪花，学生很快就沉浸在对马克思的深情怀念之中。进入学习时，就更能体会其深挚殷厚的感情和荡气回肠的韵味了。
“铺陈”是师生最艰苦的劳动阶段。在这个阶段内，节奏相对平稳，但表面平静，实则内蕴烈火。从教学内容来看，教师主要是通过自己的劳动（讲解、演示等）向学生传授知识。可以说，没有教师的讲授，学生对知识的准确获得是很不容易的，向智能转化就更难进行。在这个阶段里，学生的主要任务则是吸取、理解、存储知识信息，为下一步的学习做准备。当然，教师的讲，不是生硬地“灌”；学生的听，也不是机械地“装”。老师要讲得精当有方，学生要讨论得生动热烈。师生和谐，学生方能积极思考，训练有效。这个阶段的节奏没有大的落差，只有小的起伏，可说是蓄势阶段。
“高潮”是教学的飞跃的阶段。经过前阶段的铺陈，到了这时，已具渠成之势。于是，在这一阶段里，教学重点将会被准确掌握，教学难点将会被顺利突破。学生的智能将得到质的升华，老师与学生都会为教学的目标的实现而兴奋，因而溢之于外，表现为师生思维极其活跃，课堂气氛十分热烈。
“终结”阶段是高潮兴奋过后情感暂时低落期，也是教学内容的巩固提高期。这个阶段在教学任务上的要求是：通过认真仔细的复习以巩固新知识，通过画龙点睛的总结以提高智能水平，通过作业练习以留有余音，并把它作为下一步学习的兴趣的激发点。
例如，我在教《孔雀东南飞时》，设计了这样一个结尾：兰芝走了，中卿也走了。此时残照斜阳已低垂，清风明月已暗淡。但有人真心以对、生死相随，今生又何惧何悔呢？历史上还有更多的女子比他们更悲惨，你能回忆到谁呢？第二天，同学们都很积极，举了很多例子：有怀抱百宝箱含恨跳入江中的杜十娘，有一往情深却被爱人刺死的岳灵珊，有年轻被抛、老年凄惨的鲁侍萍，等等。这才是人生真正的悲剧，足以令她们抱恨终生，令后人惋惜不止，正可谓此恨绵绵无绝期。
我在教授《阿Q正传》时，给学生留下了这样的作业：读《阿Q正传》时，我们的眼泪不是往外流，而是感到内心的刺痛。最后阿Q死了，阿Q真的消失了吗，我们的生活中是不是还活动着他的身影？
上述课堂节奏四阶段的基本要求，只是总体认识，并非程式，也不够尽善，而且实现基本要求的手段更是不拘一格。比如：“导入”，在两个教学流程衔接紧密时，即可省去，开课伊始，来个开门见山，单刀直入，节奏则会更快。“终结”，有时也可虚化，高潮过后，来个戛然而止，留下悬念，造成无声胜有声的情境，也会更具韵味。“铺陈”的过程还可再细分为几个小层次，每个小层次可形成“小铺陈—小高潮”的小流程，“铺陈”之中也可设计几次高潮，等等。
四阶段的教学紧张度的适时调整也是十分重要的。比如“导入”时力度宜轻不宜重，速度宜缓不宜急，时间不可长；“铺陈”时一般先驰后张，张弛错落，轻重相间，力度呈波浪式推进；“高潮”时更要保持适当稳定的紧张度，“终结”时则以平缓为好。四个阶段为一个教学流程。一节课可以是一个流程，也可以是两个或更多，这要视情况而定。课堂节节都精彩不容易，但最起码堂堂得有高潮、有亮点，给学生留下深刻的印象。让学生上了这节课后，再回忆起这节课，精彩之处立刻呈现于眼前，回荡在耳畔。
总之，正如上海青浦教学改革经验所揭示的：要精心设计教学环节，环环相扣，层层深入，制造波折，促成高潮。