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摘 要：实践教学质量的提高是培养高质量应用型人才的重要保证，实训教学是实践教学的重要环节。本文从实训教学的现状、方法、评价等方面对军队院校学历教育阶段的实训教学进行了探析。
关键词：军队院校 学历教育 实训教学
【中图分类号】G642
培养高素质的应用型人才是适应部队发展的需要，而实践教学质量的提高是培养高质量应用型人才的重要保证。实践教学内容包括实验、实习、实训、社会实践、课程设计、毕业设计等教学活动。实训教学是实践教学的重要环节。
一、实训教学现状
实训，即“实习”加“培训”。源于IT业的管理实践和技术实践，用来对学生进行动手能力实际训练的一种方法。
传统的课堂教学往往以教师讲授为主，教学效率高，更适合理论类课程的教学；而实习把学生直接安排到工作岗位上，在工作中学习，更适合以动手操作为主的职业训练。实训结合了两者的优势，更强调学生的参与式学习，能够在最短的时间内使学生在专业技能、工作方法、团队合作等方面提高。
实训教学在体现理论联系实际方面最直接，效果最好，因此实训教学被作为任职教育的重要环节。但在学历教育院校，具有任职教育性质的专业课教学中，实训教学还存在一些问题：存在着“重理论，轻实践”的错误认识；实训内容与理论内容脱节，并不能与现实问题相结合；实训过程单调；没有建立规范的实训教学的考核办法等。
二、提高实训教学效果的方法
1、建立实训课教学教师队伍
提高实训课教学效果，首先要有具有现代教育理念和创新精神、教学能力强、掌握过硬技术、乐于教书育人的高素质师资队伍。学校要注重“双师型”教师的培养与引进，除了进行理论授课能力的培训之外，还需通过代职锻炼、大型任务跟训等多种渠道，培育实训课教员的实践能力；也可以通过岗位资格认证、专业技能考核等手段选拔任用“双师型”教师，最终组建一支以专职为主、专兼结合的实训教学师资队伍。
2、实训课教学的有效组织
实训课教师要深入细致地钻研教学大纲和教材，准备教学目的明确、重难点突出的实训教案，确定教学内容、教学手段及完成教学所需课时等。
实训课实施前应严格按照人才培养的标准，制定分阶段的，不同技术层次，培养方向明确的多层次实训计划。实训计划是实训过程中的一个纲领性指导计划，应符合专业的人才培养方向。
实训课要求培训与实习相结合。做中学有利于充分调动学生的积极性和主动性，加深对某个问题的认识等，但对于基础性较差的学生，在对某一个新知识毫不了解的情况下，会感到任务难度大，反而没有信心去摸索。做和学应根据实际情况有效组织穿插。
实训教学通常应分组实施。教师可以根据教学内容和学生能力特点，把学生分成不同小组，然后给学生布置相应的实训项目，并对相关理论知识进行讲解，提出项目目标和要求。安排学生根据实训项目选取相关的实训器材和设备，按照相应的规则进行实训。在实训过程中，项目由小组自由分工，相互合作完成。教师充当指导者、帮助者和支持者，对实施过程中遇到的困难，教师及时给予指导。学生完成实训项目后，教师可以根据相应的考核标准对学生完成项目情况进行考评，促进学生的相互交流。通过分组教学可以更明显地体现学生的主体地位，使每一个学生在教学过程中都能找到自己的位置，使他们明白自己该做什么，怎样做才能做得更好。也可以让教师更准确地看出学生的个别差异，有助于在教学中进行个别指导，从而提高所有学生的动手操作能力。同时，学生在小组合作的过程中，互相学习、互相交流，有助于培养团队合作精神。
3、建立激励体制促进教学效果
与理论课相比较，学生在实训课上是活泼的。为避免学生在实训课上纪律散漫，就要建立激励体制，保护和激发学生的动手热情。教师评价学生的作品时，要多表扬，让学生感觉到他的努力是有回报的；不直接批评学生的作品，改为间接的建议，学生更易接受。学生自评和互评，能让他们感到成功或不足，有了竞争的意识同时还能调节课堂的气氛。规定一定的时间完成一定的任务，设置名次，可以提高动手积极性。对每次的任务严格考核，作为最终实训成绩的依据，可以给学生施加压力，转化为上好实训课的动力。
4、实训教学的条件建设
实训通常包括校内实训和校外实训，校外实训主要有定点教学基地和训练基地，校内的实训教学主要有虚拟实训和模拟实训两类。虚拟实训是指运用计算机网络，在虚拟环境下完成具体工作任务的过程。通常在训练器材昂贵或消耗很大，而实际的教學资源又难以满足教学要求时采用虚拟实训，比如飞机驾驶等。与虚拟实训相比，模拟实训的意义在于能使学生在更加真空的环境中进行实训的动手操作，而不是操纵计算机来实现操作。在这类实践教学中，教学的目的不一定是合格的“产品”，而在于这一“产品”的形成过程，旨在使学生体验过程，训练操作的技能与技巧，从而形成特定任务下的心智与行为习惯。
实训教学条件是实践教学的保障层面，服务于实训教学。要加强校内外实训教学基地建设，不断改善实训教学条件，大力整合现有资源，优化管理，扎扎实实地建设好各专业的实训室。同时，加强实训基地的科学管理，实现资源共享，将实验（实训）室资源开放，提高资源的使用效率。重视校外实习、实训基地建设，按照互惠互利的原则，建立一批相对稳定的校外实习基地。
三、实训教学的评价
实训教学效果主要表现在对学生的考核上。对学生参加实训的效果提出严格要求，加强学生综合能力的考评，制定综合能力考评方案，确定考评内容与方法，通过笔试、口试、操作考试及论文等多种形式考评学生的综合能力，不仅考核学生的素质和能力水平，而且考核学生的工作实绩。
制定合理的实训教学质量评价体系是提高实训教学质量的管理手段，实训教学质量的评价可从教师和学时两方面来开展。对于实训教师，主要评价实训计划是否符合专业特色、实训课题能否培养学生动手能力、教师是否指导到位。对于学生，主要检查是否掌握了实训操作技能、是否达到了实训教学目的、是否遗留重大不良问题等。对实训教学的考核评价反过来可以促进实训教学的改进与提高。
参考文献：
[1]丁继安.高等职业教育实践性学习研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2004.
[2]王玮韦.外贸函电实训教学模式研究[J].长江大学学报（社会科学版），2011，（第10期）. .
[3]黄艳芳主编.职业教育课程与教学论.北京师范大学出版社，2010.07.
[4]俞仲文，刘守义等.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京：清华大学出版社，2004.
关键词：军队院校 学历教育 实训教学
【中图分类号】G642
培养高素质的应用型人才是适应部队发展的需要，而实践教学质量的提高是培养高质量应用型人才的重要保证。实践教学内容包括实验、实习、实训、社会实践、课程设计、毕业设计等教学活动。实训教学是实践教学的重要环节。
一、实训教学现状
实训，即“实习”加“培训”。源于IT业的管理实践和技术实践，用来对学生进行动手能力实际训练的一种方法。
传统的课堂教学往往以教师讲授为主，教学效率高，更适合理论类课程的教学；而实习把学生直接安排到工作岗位上，在工作中学习，更适合以动手操作为主的职业训练。实训结合了两者的优势，更强调学生的参与式学习，能够在最短的时间内使学生在专业技能、工作方法、团队合作等方面提高。
实训教学在体现理论联系实际方面最直接，效果最好，因此实训教学被作为任职教育的重要环节。但在学历教育院校，具有任职教育性质的专业课教学中，实训教学还存在一些问题：存在着“重理论，轻实践”的错误认识；实训内容与理论内容脱节，并不能与现实问题相结合；实训过程单调；没有建立规范的实训教学的考核办法等。
二、提高实训教学效果的方法
1、建立实训课教学教师队伍
提高实训课教学效果，首先要有具有现代教育理念和创新精神、教学能力强、掌握过硬技术、乐于教书育人的高素质师资队伍。学校要注重“双师型”教师的培养与引进，除了进行理论授课能力的培训之外，还需通过代职锻炼、大型任务跟训等多种渠道，培育实训课教员的实践能力；也可以通过岗位资格认证、专业技能考核等手段选拔任用“双师型”教师，最终组建一支以专职为主、专兼结合的实训教学师资队伍。
2、实训课教学的有效组织
实训课教师要深入细致地钻研教学大纲和教材，准备教学目的明确、重难点突出的实训教案，确定教学内容、教学手段及完成教学所需课时等。
实训课实施前应严格按照人才培养的标准，制定分阶段的，不同技术层次，培养方向明确的多层次实训计划。实训计划是实训过程中的一个纲领性指导计划，应符合专业的人才培养方向。
实训课要求培训与实习相结合。做中学有利于充分调动学生的积极性和主动性，加深对某个问题的认识等，但对于基础性较差的学生，在对某一个新知识毫不了解的情况下，会感到任务难度大，反而没有信心去摸索。做和学应根据实际情况有效组织穿插。
实训教学通常应分组实施。教师可以根据教学内容和学生能力特点，把学生分成不同小组，然后给学生布置相应的实训项目，并对相关理论知识进行讲解，提出项目目标和要求。安排学生根据实训项目选取相关的实训器材和设备，按照相应的规则进行实训。在实训过程中，项目由小组自由分工，相互合作完成。教师充当指导者、帮助者和支持者，对实施过程中遇到的困难，教师及时给予指导。学生完成实训项目后，教师可以根据相应的考核标准对学生完成项目情况进行考评，促进学生的相互交流。通过分组教学可以更明显地体现学生的主体地位，使每一个学生在教学过程中都能找到自己的位置，使他们明白自己该做什么，怎样做才能做得更好。也可以让教师更准确地看出学生的个别差异，有助于在教学中进行个别指导，从而提高所有学生的动手操作能力。同时，学生在小组合作的过程中，互相学习、互相交流，有助于培养团队合作精神。
3、建立激励体制促进教学效果
与理论课相比较，学生在实训课上是活泼的。为避免学生在实训课上纪律散漫，就要建立激励体制，保护和激发学生的动手热情。教师评价学生的作品时，要多表扬，让学生感觉到他的努力是有回报的；不直接批评学生的作品，改为间接的建议，学生更易接受。学生自评和互评，能让他们感到成功或不足，有了竞争的意识同时还能调节课堂的气氛。规定一定的时间完成一定的任务，设置名次，可以提高动手积极性。对每次的任务严格考核，作为最终实训成绩的依据，可以给学生施加压力，转化为上好实训课的动力。
4、实训教学的条件建设
实训通常包括校内实训和校外实训，校外实训主要有定点教学基地和训练基地，校内的实训教学主要有虚拟实训和模拟实训两类。虚拟实训是指运用计算机网络，在虚拟环境下完成具体工作任务的过程。通常在训练器材昂贵或消耗很大，而实际的教學资源又难以满足教学要求时采用虚拟实训，比如飞机驾驶等。与虚拟实训相比，模拟实训的意义在于能使学生在更加真空的环境中进行实训的动手操作，而不是操纵计算机来实现操作。在这类实践教学中，教学的目的不一定是合格的“产品”，而在于这一“产品”的形成过程，旨在使学生体验过程，训练操作的技能与技巧，从而形成特定任务下的心智与行为习惯。
实训教学条件是实践教学的保障层面，服务于实训教学。要加强校内外实训教学基地建设，不断改善实训教学条件，大力整合现有资源，优化管理，扎扎实实地建设好各专业的实训室。同时，加强实训基地的科学管理，实现资源共享，将实验（实训）室资源开放，提高资源的使用效率。重视校外实习、实训基地建设，按照互惠互利的原则，建立一批相对稳定的校外实习基地。
三、实训教学的评价
实训教学效果主要表现在对学生的考核上。对学生参加实训的效果提出严格要求，加强学生综合能力的考评，制定综合能力考评方案，确定考评内容与方法，通过笔试、口试、操作考试及论文等多种形式考评学生的综合能力，不仅考核学生的素质和能力水平，而且考核学生的工作实绩。
制定合理的实训教学质量评价体系是提高实训教学质量的管理手段，实训教学质量的评价可从教师和学时两方面来开展。对于实训教师，主要评价实训计划是否符合专业特色、实训课题能否培养学生动手能力、教师是否指导到位。对于学生，主要检查是否掌握了实训操作技能、是否达到了实训教学目的、是否遗留重大不良问题等。对实训教学的考核评价反过来可以促进实训教学的改进与提高。
参考文献：
[1]丁继安.高等职业教育实践性学习研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2004.
[2]王玮韦.外贸函电实训教学模式研究[J].长江大学学报（社会科学版），2011，（第10期）. .
[3]黄艳芳主编.职业教育课程与教学论.北京师范大学出版社，2010.07.
[4]俞仲文，刘守义等.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京：清华大学出版社，2004.