说出数学本质理出数学世界

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数学课堂的重要目标是培养学生思维,而数学语言和符号又是呈现思维的一种载体.课堂上学生敢问会思,能有理有据地说清数学道理,将思维外显,从被动式学习转变为主动深度学习;又能从课堂外延伸到实际生活中去用,发展创造性思维.那么就能实现师生共长、开放而有趣的课堂.
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阅读是开阔学生视野,帮助学生主动摄入知识的有效策略.在阅读过程中教师要指导学生通过“狼吞式”阅读,抓住文章线索;通过浅尝式阅读,有效取舍信息;通过精读式阅读,在思考和品味中探究,从而提升学生的理解能力.学生采用不同的方式会形成不同的认识,在阅读中品味,在阅读中思考,提升鉴赏能力和审美能力,更好地感知语言.
建构主义学习理论强调,学习是经验的累积到自我建构成长的过程,数学学习的关键是让学生亲历数学知识的形成过程,而数学操作是最有效的数学学习方式之一.在追求深度学习的当前,教师要鼓励和引导学生进行操作性学习.本文对数学操作的内涵及作用进行简要论述,从在数学操作中理解数学概念、引发探究欲望、开阔解题思路和促进深度理解四个方面提出运用数学操作打造深度课堂的有效策略,以期促进小学数学学习从浅层走向深度.
本文从小学阶段数学核心素养出发,对目前小学运算教学中存在的问题予以探究,提出小组合作能够改善该现状的假设,并利用行动研究法对试验班级展开了为期三周的小组合作学习,得出如下结论:合作学习能够帮助学生在计算能力上获得提高;合作学习应注重组内学习氛围;计算能力培养应注重知识点单点展开,辐射全局.
本文探讨了高中信息技术学科的发展现状,对发展中暴露的问题作了简要梳理,并针对性地提出了通过“深度融合”的方式解决问题的策略.
成长型思维模式认为人的才智可以通过后天的努力得以发展和提升,拥有成长性思维的孩子更乐于挑战.基于成长型思维的理念,学习挑战单的研究设计应运而生.根据自主性、层级性、导向性和一致性的基本原则,成长型思维学习挑战单按照“目标建构——任务驱动——个性梳理——留言分享——拓展链接”的思路设计系列挑战性学习任务,让学生在深度学习中不断突破,激发学习潜能,提高学习能力,增强学习自信.
在数学史渗透中充分发挥信息技术的作用,可以丰富数学史渗透的内容和方法,促进学生“自主、合作、探究”学习,提高渗透效率.结合“圆的认识”教学,从数学史渗透的意义出发,分析了数学史在小学数学教学中的渗透现状,探讨了利用信息技术促进数学史渗透的具体途径.
“问学”不是简单地“一问一学”,而是学生通过不断提问,思维走向深刻、探究走向深度的过程.以“问”为发端、以“学”为核心,让“问学”走向互动,能驱动学生的深度思维,引发学生的深度探究.构筑“问学课堂”需要一种“成长型思维”,“问得法”“学有道”,才能彰显数学学科育人之“能”,让学生走向深度学习之“境”,进而构筑起核心素养发展之“路”.
PBL(project based learning)是项目式学习简称.以“合成氨工艺条件的优化”项目为载体,将实际工业生产需要考虑的问题转化为项目任务植根于化学反应原理的复习过程中,体会化学反应原理对生产实践的指导作用,引导学生在解决实际问题的同时培养“科学态度与社会责任”,努力践行新课程理念.
深度学习是一种相比传统学习更有效更深入的学习方式.教师要重视引导学生深度学习,运用创新的、具有智慧的视角,促使儿童深入学习.还可通过创设挑战性的任务驱动学生在有趣、有广度和深度的情境中深度学习.
新课标要求教学改革要以提升学生综合素质为核心,运用新媒体开展教学,优化教学模式以提升教学效果.在新媒体环境下开展小学英语差异性教学,不仅能使学生在教学中得到全方位的锻炼,还能有效提升学生的自信心和自主探索的积极性.本文通过分析差异性教学的内涵,探讨新媒体环境下开展小学英语差异性教学的必要性,以及探索新媒体环境下小学英语差异性教学的开展策略,旨在促进新媒体环境下的小学英语教学取得更好的教学成果.