【摘 要】
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激发并维持幼儿主动学习是教师设计与实施主题教育活动的核心。借鉴生态心理学研究成果，本研究对某省优质园大A班1年中所开展的10个主题共82个子活动进行跨案例聚类分析，结果发现个体特征、情境建构、活动过程、人际互动、角色是影响幼儿主动学习表现的主要动力因素，并有18种具体影响方式，证明了幼儿的个体特征是其自身发展的动因，教师是环境中重要的动力源，角色、活动、人际关系是重要的环境诱发力。幼儿园中各类学习
【基金项目】
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江苏省高校哲学社会科学研究项目“生态心理学视角下幼儿教师课程创生的支持系统研究”（编号：2022SJYB1489）； 江苏省教育科学“十四五”规划课题“生态心理学视角下支持幼儿主动活动的动力系统研究”（编号：C-c/2021/01/38）；
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激发并维持幼儿主动学习是教师设计与实施主题教育活动的核心。借鉴生态心理学研究成果，本研究对某省优质园大A班1年中所开展的10个主题共82个子活动进行跨案例聚类分析，结果发现个体特征、情境建构、活动过程、人际互动、角色是影响幼儿主动学习表现的主要动力因素，并有18种具体影响方式，证明了幼儿的个体特征是其自身发展的动因，教师是环境中重要的动力源，角色、活动、人际关系是重要的环境诱发力。幼儿园中各类学习活动的展开过程都可以被视为这些动力因素整合作用的过程，这有助于我们突破以往分领域、分流程、以目标为导向的教育活动分析方式的桎梏。从多动力因素共同作用的角度来说，教师需要充分关照幼儿的个体特征，与幼儿共创活动情境并建立高质量的人际关系，引导幼儿扮演新角色，丰富活动内容和形式，提高活动的复杂度与挑战性，才能较好地唤起和维持幼儿主动探索的热情，促进幼儿主动学习。
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