《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确指出:“发展学生的生物学核心素养,充分体现本课程的学科特点和育人价值。提倡在评价中关注学生的个体差异和发展需求,帮助学生认知自我、建立自信,改进学习方式,促进生物学学科核心素养的形成。”思维导图也称心智图,最早由英国心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出,是一种将思维过程可视化表征的工具,笔记方法,更是交互式思维方式。在学习中充分调动左右脑,既发展发散思维又发展逻辑思维。思维导图由中心主题、分支节点、图像、颜色等基本要素构成,组成富有层次的发散性思维过程表征方式。它充分模拟人脑发散思维工作模式,充分加强左脑在数字、顺序、逻辑、文本以及规则等方面的优势和右脑在空间、想象力、颜色和图画等方面优势功能的联系,提高学生笔记、学习效率和挖掘学生创造性潜能。思维导图方法是否适合农村高中生物学学习,目前研究还很有限,亟待深入讨论。本文主要通过思维导图在农村高中生物教学中的应用,加强学生左脑与右脑的联系,提升学生的思维能力,进而提高生物学学业成绩和学习生物学兴趣,并培养学生个性。为此,本文主要通过文献研究法、问卷调查法、实验研究法和数据分析法来研究思维导图作为新的教学模式在高中生物教学中对学生学习生物学的兴趣和学业成绩的影响。通过文献研究法确定思维导图在高中生物教学研究中的理论体系、研究现状并分析思维导图引入高中生物教学的可行性,打造适合农村高中生物学教学的操控体系;通过实验研究法将思维导图绘制步骤及注意事项引入高中生物学教学,辅助教师进行教学设计和学生学习记笔记、梳理知识、加强记忆、发展思维等过程,通过举例简要介绍思维导图在新授课、复习课、习题课三种课型中的教学应用,探讨思维导图对农村高中师生教与学的方式方法改变、对学生个性培养和发展进行定性研究,为普通高中教学提供具有一定推广意义的教学模式;通过两次问卷调查和三次学业成绩测验所采集的数据来了解其产生的教育教学影响,通过Excel和SPSS17.0分析处理得到的结果,定量研究思维导图教学对提高学生生物学学习兴趣和学生学业成绩的影响情况。通过本文的初步探究,得出以下三个主要结论:1、思维导图能够激发学生学习兴趣,驱动学生的学习动力,促进学生构建适合自身学习高中生物学科学的方法体系,让学生充满学习信心;2、思维导图可以大幅度提升学生生物学业成绩,思维导图加强了左右脑联系,强化了全脑对知识的综合处理程度和处理能力,降低了学习难度,较明显地提高了学习效率,减轻了学生的学业负担;3、在不断设计、思辨、绘制思维导图过程中,可以帮助学生自我调试、修改完善、梳理认知结构,提高自我认知建构,增强其创新创造性思维的培养和提升学生审美能力,更加适应新课改培养创新人才的要求,有利于学生个性的培养和发展。4、研究展望:思维导图加强了学生左脑与右脑的联系,提升了科学利用大脑的能力,提高了学习各种知识的效率,必将在高中生物学教学中得到大规模应用,必将会有更多的研究人员开展更加深入精准的研究,解决许多亟待深入讨论的问题,更加精准高效指导教学实践。