2021年7月“双减”政策的落地,以较为强势的改革话语将中小学教师群体面临的工作压力与挑战推到了新高潮,导致其职业倦怠感攀升,引发健康等一系列问题,而这一现象在新手教师身上尤为显见,成为心理学、教育学等领域不可忽略的研究主题,也成为“双减”改革亟待解决的现实问题。诚然,这种高压挑战会“浇灭”新手教师工作热情、削弱其教学效能感,提高离职倾向,但近来研究发现当挑战性工作要求去除其“压迫感”,这种良性的工作压力源会激发个体内在动机,转化为激励个体前进的动力,提高其工作繁荣水平,这对于当下中小学新手教师有效应对“双减”挑战具有一定的启示作用。当前,学者们对挑战性工作要求与其结果变量之间的关系并未达成一致,且多关注其对员工身心健康的负面影响,忽略了个体为缓解自身能力与工作要求不匹配而采取各种积极方式来自我赋权增能、胜任挑战的正面影响。对于工作繁荣产生机制的研究,以往研究也多集中考察情景特征、工作资源等单一因素对工作繁荣的净效应,鲜有研究将多因素的联动效应同时纳入工作繁荣影响机制的研究中,这在一定程度上导致现有研究无法深刻解释工作繁荣实现机制的动态复杂过程。基于此,本研究将结合相关理论,构建以挑战性工作要求为前因变量,工作繁荣为结果变量,内在动机、工作开发和心理授权为中介变量的链式中介模型,深入探讨将挑战性工作要求“压力”转化为“动力”的内在机理,揭示挑战性工作要求与工作繁荣的内在作用机制,为工作繁荣影响机制的研究提供更全面动态的视角,也为中小学新手教师应对挑战性工作要求续入新动力。研究一中,基于对14位中小学新手教师的质性访谈和实证分析,本研究得到了两个量表。其中《中小学教师挑战性工作要求量表》共19个题项,包括职业道德要求、工作超负、时间压力和责任承担4个维度;《中小学教师工作开发量表》共9个题项,包括关系延伸、方向拓展和行为探索3个维度。量表经检测均具有良好信效度,可以作为测量我国中小学教师挑战性工作要求和工作开发的有效工具。研究二中,采用本研究量表对373名中小学新手教师进行问卷调查。研究分析发现:1.挑战性工作要求能直接促进中小学新手教师工作繁荣体验;挑战性工作要求各维度中,职业道德、时间压力显著正向预测工作繁荣,工作超负显著负向预测工作繁荣;2.挑战性工作要求能激发中小学新手教师内在动机、提高其工作开发水平、增强其心理授权体验,内在动机、工作开发和心理授权正向影响中小学新手教师工作繁荣,内在动机、工作开发和心理授权均在挑战性工作要求与工作繁荣之间起完全中介作用,且3条简单中介路径不存在显著差异;3.“内在动机-心理授权”链和“工作开发-心理授权”链完全中介挑战性工作要求与工作繁荣之间的关系;“内在动机-工作开发-心理授权”链部分中介挑战性工作要求与工作繁荣之间的关系,且挑战性工作要求与工作繁荣之间存在“遮掩效应”;4.挑战性工作要求、工作开发上在新手教师性别上存在显著差异;内在动机、工作作开发在新手教师学历上存在显著差异;内在动机、心理授权及工作繁荣在教师教龄上存在显著差异。基于以上研究结果,本研究为中小学新手教师积极应对工作挑战,获得高水平工作繁荣体验提出以下建议和策略:（1）“德”“誉”相济,重点突出教师职业道德,多维勾勒教师工作地位（2）“劳”“力”并重,积极关注教师工作负荷,科学设计教师工作挑战（3）激发可续动力,提高创造性张力,增强成长活力,三“力”联动