【摘 要】
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《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出:“发展学生的英语学科核心素养是以人为本教育理念在学科层面的重要体现”（教育部,2020）。实现学生的英语学科核心素养的发展需要整合课程内容,实践英语学习活动观。近年来,项目学习作为培养学生21世纪核心素养的重要途径,已成为教育实践与教育理论研究的热点。项目学习的本土化实施与学科教学相融合为中国课程改革注入了源源动力。人
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《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出:“发展学生的英语学科核心素养是以人为本教育理念在学科层面的重要体现”（教育部,2020）。实现学生的英语学科核心素养的发展需要整合课程内容,实践英语学习活动观。近年来,项目学习作为培养学生21世纪核心素养的重要途径,已成为教育实践与教育理论研究的热点。项目学习的本土化实施与学科教学相融合为中国课程改革注入了源源动力。人教版高中《英语》（2019年版）依据《课标》理念,新增Project板块,推出集综合性、实践性、关联性、开放性于一体的项目活动,为整合单元所学,综合运用语言搭建了平台。新教材于2020年秋季学期起在云南省投入使用,该板块的实施仍处于探索阶段,本研究以笔者实习学校为例,旨在了解师生对该板块的态度以及在开展项目活动过程中的体验,试图回答以下三个问题:（1）师生对Project板块持何种态度?（2）师生是如何开展Project板块的?（3）师生在开展Project是否遇到困难以及存在哪些需求?本研究基于建构主义学习和多元智能理论,从项目教学模式出发,以云南省昆明市Y中学的高二年级师生为研究对象,采用问卷调查法和访谈法收集研究数据,使用SPSS 23.0对收回的622份学生问卷和7份教师问卷进行定量数据分析,对10位学生和5位教师的访谈录音进行转写及分析,得出以下研究结果:（1）教师对项目板块的设计理念持认可态度,对该板块的在语言层面的实施效果持质疑态度。（2）项目开展前在知识和策略层面的铺垫不足,项目实施中对学生的指导和项目的管理尚缺,项目实施后的学生评价与反思不够深入。（3）学生在项目实施过程中,主要受其英语水平制约,在高质量作品的创造与呈现方面需要老师在语言层面提供更多的指导与帮助。为优化项目教学,推动核心素养落地,本研究提出以下建议:（1）以单元整体教学观为指引,挖掘单元内各个板块的内在关联,发挥其他板块对项目板块的铺垫作用。（2）以项目学习理论作指导,优化项目教学的流程,及时给予学生恰当指导。（3）以教研活动为契机,当地教育主管和研究部门为广大一线教师提供项目教学的理论指引与实践指导,推动项目板块的有效实施。
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