挫折教育是指以提高青少年的挫折认知、挫折承受能力和应对能力为目的的教育活动,对学生身心的健康发展有着重要影响。但是,从当前越来越多的学生因为种种挫折而自杀、自残的现状来看,我国挫折教育的情况不容乐观。造成这种情况的原因是多样的,但主要来说可以概括为两个:一是随着社会的发展,学生面对的社会挑战越来越多,更容易遇到挫折;二是因为挫折教育的缺失,学生未能通过教育正确认识挫折,提高应对挫折的能力。根据调查和分析发现,大部分初中生认为自己经常遇到挫折,而这些挫折容易让他们变得焦虑、悲观和消沉。这和初中生的心理特征有关,初中生正处于青春期,这一时期的学生独立性增强,但是能力不足,所以遇到挫折容易冲动;而且他们的情绪处于两极化且多变的阶段,遇到问题时容易产生偏激的想法;除此之外,他们容易心理闭锁但是又渴望别人的理解,所以遇到问题时,更容易情绪消沉。因此,笔者认为有必要加强对初中生的挫折教育。当前关于挫折教育的研究不少,其内容主要集中在两个方面:一是从宏观的角度对挫折教育进行综合研究,从国家、社会、学校等层面分析挫折教育存在的问题,学生产生挫折的原因等;二是研究如何在不同的学科中进行挫折教育,如政治学科、语文学科和心理学科等。但从整体来看,当前的研究还存在一些不足:一是对初中阶段的挫折教育不够重视,大部分研究集中在小学和高中阶段;二是忽视了阅读教学对挫折教育的重要性,当前研究在语文教学中进行挫折教育的本来就少,而研究初中语文阅读教学中的挫折教育的更是少之又少;三是提出的策略可操作性不强,当前的研究大多从宏观的角度出发,对于一线教师而言没有太大的实践参考价值;四是忽略了对学生挫折经历的调查,当前有很多的研究也进行了调查,但是调查的重点往往集中在挫折教育的现状上,却忽视了学生自身的挫折经历,特别是学生的挫折应对情况。本文认为,统编版初中语文教材中有着丰富的挫折书写,可以对学生进行情感熏陶,这对帮助学生树立正确的挫折观,提高学生的挫折承受能力和挫折应对能力有着重要作用。因此,可以把初中语文阅读教学和挫折教育结合起来,在初中语文阅读教学中进行挫折教育,用教材中优秀的文学作品来提高学生的挫折认知和挫折应对能力,促进学生身心的健康发展,彰显语文学科的人文性。笔者将本论文的研究重点放在“初中生”和“挫折书写”上,阐述对初中生进行挫折教育的重要意义。通过调查初中生的挫折经历,从心理层面分析初中生挫折应对能力不足的原因,然后从初中语文教材中的挫折书写入手,分析这些挫折书写的教育价值,从课堂教学、课后作业设计、课外阅读资源选编三个角度入手,探索在初中语文阅读教学中进行挫折教育的策略。最后,本文把理论和实际联系起来,根据所提出的教学策略进行教学设计。本文主要分四章进行相关论述:第一章主要是对当前初中生的挫折经历进行问卷调查。对调查结果进行统计后,结合初中生的心理特征分析初中生应对挫折的能力不足的原因,为在初中语文阅读教学中对初中生进行挫折教育提供现实依据。第二章分析了在初中语文阅读教学中对初中生进行挫折教育的必要性和意义。首先,语文学科的人文性本身就要求对学生进行挫折教育;其次,青春期特殊的心理特征让初中生更需要挫折教育;最后,论述在初中语文阅读教学中对初中生进行挫折教育的意义,为在初中语文阅读教学中对初中生进行挫折教育提供理论依据。第三章主要分析统编版初中语文教材中的挫折书写,通过分析发现教材中的挫折书写主要包含三个方面的内容:一是面对挫折的态度,二是应对挫折的方法,三是挫折的价值与意义,论述了在初中语文阅读教学中进行挫折教育的可能性。第四章结合统编版初中语文教材,提出在阅读教学中进行挫折教育的策略并呈现教学设计。在教学策略上,要从课堂教学、课后作业和拓展阅读资源的角度入手;最后,结合所提的策略,以《走一步,再走一步》和《生于忧患,死于安乐》为例呈现具体的教学设计。本文采用文献研究法了解当前挫折教育的研究现状,找出当前研究的空白;同时,通过调查研究法调查和分析初中生的挫折经历,分析初中生经历的挫折类型和挫折应对情况;最后,通过文本细读法分析统编版初中语文教材中的挫折书写,挖掘教材中的挫折教育资源。综上所述,本文认为当前初中生应对挫折的能力不足,而统编版初中语文教材中包含着丰富的挫折书写,可以在阅读教学中借助这些挫折书写从课堂教学、课后作业和拓展阅读资源的角度入手对学生进行挫折教育,充分发挥语文学科人文性的特点,帮助学生树立正确的挫折观,提高学生应对挫折的能力,从而丰富了挫折教育的教育路径,为当下初中语文阅读教学的理论和实践研究带来了一定的启发。