在新世纪语文课程改革背景下,不断研制新的课程标准,相继出版了语文教科书,提出语文学科核心素养培育目标,创新课程内容编排方式,迈出了语文课程改革第一步。写作教学作为语文教育的“半壁江山”,成为改革重地,研究者希望通过变革写作教学,重估写作的意义,提高语文教育水平。全写作教学正是顺应写作教学发展改革的趋势,借鉴吸收国内外先进写作理论,同时在中国语文课程改革的语境下探索出新,以“全学科”课程功能定位作为逻辑起点,秉持大单元理念,在学习任务群中开发写作内容,以“语篇”作为“阅读+写作”复合型写作任务群的表达方式,在写作全过程贯穿写作教学和评价。作为一种新型的、正在探索过程中的写作教学理论,全写作与其他写作教学理论一起作为写作课程改革的重要组成部分,或作抛砖引玉之“砖”。本文共有五个部分。绪论部分阐述了选题缘由和选题意义,对全写作概念进行界定后,提出研究的主要内容,在此基础上展开研究综述,由此确定高中全写作教学的研究空间、研究的重难点,以及研究的创新所在。第一章主要阐述全写作教学的研究背景和理论观点,从写作教学的发展趋势、学习任务群的应用和大单元理念的创新的角度,论述其合理性;又从建构主义理论、图式理论、元认知理论和系统论出发,建构全写作教学的理论基础,阐述了全写作教学的科学性。第二章是分析全写作教学的目标、内容与评价要素。全写作教学的目标由总目标与过程目标构成;内容则是结合学习任务群在教材中挖掘,体现了“教材教学化”的特质;评价则体现了全写作教学“全情境”式的评价特点,重视多样化的评价方式、多元的评价主体和动态化的评价过程。第三章是论述高中全写作教学的理论实施路径,具体的实施过程和可行的实施策略;在此基础上进行高中全写作教学的案例设计:结合大单元理念,以笔者家乡——纳溪为例,对部编本高中语文必修上册教材第四单元“家乡文化生活”进行教学设计,以彰显全写作研究的实践品格。最后是对全写作教学研究的总述,对全写作教学的优势和不足进行总结,同时,提出了值得深入探讨的诸多问题,希望在日后教学中继续改进、完善全写作教学理论。