提供选择是教师为学生提供自主支持的一种重要方式。根据自我决定理论（selfdetermination theory）,在教学过程中提供选择可以满足学习者的自主性,增强内在动机,促进学习表现。然而,根据自我控制资源模型（the strength model of self-control）,做出选择是一项需要自我控制和意志努力的自我调节行为,会消耗认知资源,可能对随后同样需要自我控制的任务产生不利影响。已有研究基于不同的理论视角主要探讨了选择对学习者的动机或学习成绩的影响,少有研究将两种理论相结合,探讨选择对学习动机或成绩的作用机制。此外,通过计算机呈现的多媒体学习,已然成为教育领域中学习者的主要学习方式。在多媒体学习中提供选择的效果如何,还需要进一步探究。因此,本研究结合自我决定理论和自我控制资源模型,在多媒体学习中探究选择的作用机制。选取某师范大学非心理学专业114名大学生,根据性别（男女）和专业（文理）将被试匹配到自主选择组、受控选择组和无选择控制组。在多媒体学习任务中提供不同主题的心理学效应选项,并测量学习者的学习动机、认知负荷、学习成绩、未来任务学习意愿以及后续损耗任务的坚持时间等。研究结果发现:（1）选择对内在动机有显著影响。自主选择组和无选择控制组的内在动机均显著高于受控选择组。（2）选择对学习成绩有显著影响。在后测成绩（保持成绩和迁移成绩）方面,自主选择组和无选择控制组的分数均显著高于受控选择组。内在动机在选择对学习成绩的影响中不起中介作用。（3）选择对未来任务学习意愿有显著影响。自主选择组和无选择控制组的未来任务学习意愿均显著高于受控选择组。受控选择可以通过降低内在动机,进而减少个体对未来任务的学习意愿。（4）选择对认知负荷没有影响。自主选择组、无选择控制组和受控选择组的认知负荷（任务难度和心理努力）的分数均无显著差异。（5）选择对自我损耗的影响:在行为测量上,自主选择组、无选择控制组和受控选择组在后续损耗任务的坚持时间无显著差异。在主观报告上,受控选择组的疲累程度显著高于自主选择组。研究发现,在多媒体学习中向学习者提供自主选择,有利于促进学习者的内在动机,提高学习成绩,增强未来任务学习意愿,同时自主选择不会降低学习者的自我控制能力,反而有利于认知资源的处理和加工。这对多媒体学习的教学设计具有一定的借鉴意义。