学习动机对于学习效果具有重要影响,而初中英语学困生的学习动机问题长期困扰着学生、家长和老师,阻碍着学生的长远发展。新课改要求在英语教学中关注学生的情感态度,尤其是学困生。因此,了解学困生的学习动机,有助于提高他们的学习效果,促进他们的身心健康发展。本文参考高一虹等人编制的英语学习动机调查问卷（高一虹,赵媛,程英,周燕2003）,对湛江市廉江市实验学校初一初二年级进行问卷调查,并使用SPSS 23对250名英语学困生和250名英语学优生进行数据分析和研究,并通过对比分析,了解其学习动机存在的差异性。其后,为了进一步了解学困生的动机情况,抽取10名学困生进行针对性访谈。本研究旨在探讨以下三个问题:（1）被调查学校初中英语学困生的英语学习动机现状如何?（2）初中英语学困生和学优生相比,存在哪些显著的不同?（3）初中英语学困生学习动机不足的原因是什么?研究表明:（1）初中英语学困生学习动机总体处于中等偏下水平。英语学习动机的主要类型是工具型动机,而内在动机和融合型动机得分较低,处于低水平或接近低水平。此外,英语学习动机的强度不高,也处于中等偏下水平。（2）初中英语学困生和学优生相比,在内在动机、融合型动机、动机强度和自我效能感等四个维度存在显著的不同。（3）初中英语学困生学习动机不足的原因是学生对英语的兴趣不足、自身毅力不够和自我效能感偏低。此外,英语课堂的文化传播不够充分和英语教师对学困生的关注不够也是其中的重要影响原因。因此,笔者从学生、教师两方面提出以下建议。对学生而言:1.应积极融入语言文化,培养英语学习兴趣;2.增强毅力,树立信心;3.提升自我效能感,形成良好的学习策略。对教师而言:1.应帮助学困生建立明确的目标,树立自信心和增强自我效能感;2.借助多样化的教学材料,促进文化交流,为学生创设和谐的英语学习环境;3.多关注英语学困生在课堂上的反应,对他们及时鼓励。课堂活动的难度由浅入深,给予学困生成就感;4.尽早关注学困生并给予帮助;5.对学困生进行形成性评价,弱化考试结果对学困生的负面影响。但是,本研究样本范围具有局限性,且研究方法单一,因此本研究仍需改善,笔者希望今后的研究能进一步完善和提高。