历史思维能力作为历史学科能力的核心,对新时代学生学科核心素养、关键能力的培养具有重要作用。英国历史教育中的历史思维能力培养是随着英国历史科课程改革逐渐发生变化的。20世纪60年代,拥有独立学科地位的历史科受到综合学科以及其他人文学科的冲击,再加上传统历史教学理念的影响,学生将历史科视为一门无聊的学科,此时的历史科遭遇到前所未有的危机。在此背景下,英国一些历史教育学家提出“新历史科”理念,推动了历史科在教育宗旨、教学内容乃至教学方法等方面的改革,以培养学生历史思维能力为目的的历史教学在这时逐渐出现。随着课程改革的持续深入,在吸取“学校委员会历史科计划13-16”理念基础上,1991年,英国正式颁布了历史科国家课程标准,为了更好地适应时代发展与英国历史教学实际情况,英国对历史课程标准进行了多次修订,每个版本的课程标准都对学生能力目标提出了相应的要求。总体说来,英国历史课程标准中的能力目标内容越来越丰富与严谨,越来越倡导学生独立思考、分析问题与解决问题的能力。教科书是教学的重要资源之一,对教科书进行深入研究有利于进一步认识相关教育理念和促进实际教学的展开。英国“学校历史项目”系列教科书的发展与英国历史课程改革有着密切的联系,可以说它是英国历史课程改革的外在表现形式。在“新历史科”及课程改革理念影响下,该系列教科书的设计深刻表现了以培养历史思维能力为旨趣。该系列教科书无论是在教科书标题中还是教科书材料选取或是针对相关材料进行的设问中,都体现着时序、证据、因果分析、历史解释、构建意义等历史思维能力,尽管在编写时编者会根据课时及内容安排对某一个能力有所偏重,但这些关键能力并不是单一存在的,它们往往是一个整体,在发挥各自独特作用时共同促使学生成为完全的人。通过英国“学校历史项目”系列教科书的具体案例分析可以清晰看到该系列教科书对学生历史思维能力的培养策略,它包括以史料研习为依托、以对话教学为形式、以知识技能为基础和注重对关键概念的理解。该系列教科书的设计为培养学生思维能力提供了无限的可能。尽管英国与我国实际教学存在差异,他们的教学理念和方法对我国中学实际教学乃至教科书编写仍有深刻的启示:一是追求教科书的学材功能,努力让学生成为学习的主体;二是优化教科书栏目系统,使学生学习有脚手架;最后是运用历史探究与对话,为培养学生能力创建契机。