随班就读是在借鉴其他国家融合教育经验的基础上,结合我国特殊教育实际探索出的一种特色教育安置方式,是一条符合我国国情且可以快速提高残疾儿童入学率的有效途径。在我国随班就读工作的服务对象中,听障学生是主要构成;进入普校随班就读,被越来越多的听障小学生选择。然而目前听障儿童随班就读的回流现象日渐增多,随班就读的质量受到了质疑。在随班就读过程中,参与是最基本的实践方式和原则,也是特殊儿童获得全面发展的根本途径。课堂参与水平是衡量随班就读听障儿童课堂学习效果的一个重要指标,随班就读听障儿童的身心健康发展也离不开有效的课堂参与,高质量的课堂参与也是保证融合教育质量的前提。因此,就在课堂参与方面小学随班就读听障学生的状况进行分析与研究,对推动我国随班就读教育质量的提升是非常重要的。本研究运用问卷调查法和访谈法,自编《小学随班就读听障学生课堂参与调查问卷》,随机抽取合肥市139名小学随班就读听障学生作为调查对象,并访谈了14名随班就读教师和6名随班就读听障学生,了解小学随班就读听障学生在课堂行为、认知和情感三个方面的参与情况,发现其存在的问题并进一步提出相应的解决策略。本研究得出的结论:（1）小学随班就读听障学生课堂参与整体水平一般,课堂参与以行为参与和情感参与为主,认知参与偏低（2）小随班就读听障学生课堂参与水平随年级的增长总体呈下降的趋势,在三年级和六年级下降的比较明显。三年级和六年级的课堂参与水平较低,课堂参与效果不如预期,部分听障学生“回流”到特教学校（3）性别、座位、成绩、角色、语言康复时间、是否为独生子女因素均影响小学随班就读听障学生的课堂参与（4）小学随班就读听障学生在不同科目课堂参与存在一定的差异,在语文和数学两个科目上课堂参与整体水平高于其他科目（5）教师融合教育素养水平较低,对小学听障儿童随班就读课堂参与支持不足,难以根据听障学生的身心特点及特殊需求开展课堂教学,在座位排列、课堂参与机会等方面区别对待。根据上述问题,提出了如下建议:加大政策支持力度;深度普及融合观念;完善学校保障机制;提高教师融合素养;注重强化家校合作;增强学生自身能力。