【摘 要】
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义务教育的成败关键在教师,小学英语教师的学科素养关系着义务教育阶段的教育质量。本文以教师认知、TPACK理论为基础,运用调查法旨在了解小学英语教师学科素养水平,以及影响小学英语教师学科素养水平的因素,进一步提出提高小学英语教师学科素养水平的建议。研究小学英语教师的学科素养对促进义务教育阶段小学教师队伍持续稳定发展和提升义务教育质量有着重要的意义。本研究以调查法为主要的研究方法,以兰陵县514名小学
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义务教育的成败关键在教师,小学英语教师的学科素养关系着义务教育阶段的教育质量。本文以教师认知、TPACK理论为基础,运用调查法旨在了解小学英语教师学科素养水平,以及影响小学英语教师学科素养水平的因素,进一步提出提高小学英语教师学科素养水平的建议。研究小学英语教师的学科素养对促进义务教育阶段小学教师队伍持续稳定发展和提升义务教育质量有着重要的意义。本研究以调查法为主要的研究方法,以兰陵县514名小学英语教师为研究对象,旨在研究以下问题:（1）小学英语教师学科素养的整体情况如何?（2）不同教龄、学历和职称的小学英语教师学科素养是否存在差异?研究结果表明:（1）小学英语教师学科素养的得分率为56.46%,学科素养水平中等,笔者研究范围内的小学英语教师在学科素养方面还有很大的进步空间。其中在TC这个维度上的得分率达到了64.57%以上,表明该地区的小学英语教师有较好的认知素养,强烈的职业认同感,但与T相关的复合维度,即TCK、TPK和TPACK的得分率都不高,说明了要提高教师学科素养水平,需要进一步将现代教育知识（TK）融入到课堂教学中。（2）在教龄、学历和职称三个变量中,教龄、学历和职称与小学英语教师的学科素养存在显著性差异。学历和教师的学科素养水平成正比,研究生及以上学历的小学英语教师学科素养水平高于本科、大学和专科学历的教师;在教龄方面,6-10年教龄的小学英语教师学科素养水平最高,5年及以下教龄的教师次之,11-20教龄的教师学科素养水平最低;在职称方面,二级职称的小学英语教师学科素养水平最高,一级职称的小学英语教师学科水平次之,高级职称的小学英语教师学科素养水平稍弱,这与本地区的晋升机制与客观环境密切相关。基于以上研究结果,笔者从以下三个方面,即教育主管部门、学校以及教师自身专业发展,对小学英语教师学科素养水平的提升提出了相关的建议,以期为兰陵县小学英语教师学科素养的发展提供一定的参考。
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