语言是生活的折射,内蕴着人们的心理逻辑与认知方式。语言存在于生活的方方面面,语言生活是社会生活的重要的组成部分。随着人工智能时代的到来,语言生活也随之改变,为了适应人工智能时代的语言生活,语言能力的培养无论是从理论还是实践上必须做出改变。没有高水平的语言能力,个体就不会拥有高质量的语言生活。个体的语言能力是其语言学习与表达的基础和起点,对其心智发展和语言学习具有重要价值。语文课程的设科之本就是语言能力的培养,新时代我们必须聚焦学生语言能力的培养进行语文课程的改进,实现语文课程在语言能力发展上的变革。本研究通过梳理相关文献,理清人工智能时代,各种新兴媒介技术高度智能化之后,语言能力产生的语言生活背景:人机交流更加频繁;多语言更加交互;语言资源更加丰富;语言学习更加智能化。基于KSCs目标分类理论,本研究将语言能力分为五个维度,即元语言能力、认知语言能力、功能语言能力、社会语言能力、语言素养能力。元语言能力是指人们对语言的反思、调控、适应与发展的能力;认知语言能力是指人们对语言知识掌握的能力;功能语言能力是指运用语言技能进行言语交际的能力;社会语言能力是指人们的跨文化交际能力;语言素养能力是指人们的语言审美、语言创新与语言道德发展能力。人工智能时代人们语言生活的特点赋予了语言能力新的内涵,语言能力培养的新需求也给语文课程在目标、内容、方法以及教师角色转变诸方面带来了挑战。根据人工智能时代语言能力培养的新内涵编制语言能力水平问卷,对苏南地区4所小学的小学生语言能力的水平进行实证调查,通过数据分析,主要结论如下:小学生语言能力总体处于中等偏上水平。其中,小学生元语言能力处于中等偏下水平,小学生的元语言意识有待进一步的发展;认知语言能力处于较高水平,小学生群体对语言知识的掌握总体发展状况较好;功能语言能力处于中等偏上水平,小学生基本的听说读写技能尚可,但人工智能时代语言听说读写的能力得到了扩展,因此小学生的功能语言能力还有待完善;社会语言能力处于中等偏上水平,学生有进行跨文化交际的意愿,但小学生的跨文化进行交际的能力还有待加强;语言素养能力处于中等偏上水平,学生能注意运用语言的规范,但是语言审美、语言思维和创造力还有待加强。最后根据以上研究,从培养与发展学生的语言能力出发,提出了小学语文课程改进的路径与教学策略。小学生语文课程改进的路径从语言知识体系的调整与运用两个方面入手。语言知识体系的调整主要包括,语言知识的内容、语言知识体系变革的原则、语言知识体系变革的策略;语言知识的运用方面包括引导体验丰富语言知识、通过领悟提炼语言知识、反复实践运用语言知识、深刻反思内化语言知识。指向小学生语言能力发展的小学语文课程改进教学方法包括语文课程教学中应注重情境体验;语文课程教学中应注重多元对话;语文课程教学中应注意语言素养的培养;语文课程教学中应注重智能技术的运用。