大学价值观教育是思想政治教育的重要内容,是高等教育落实“立德树人”根本任务的必然要求。如何将价值观理论教育与价值观行为养成有机结合,如何既成功传导社会主导价值又富有启发性以达成终生教育的效果,如何完善显性教育与隐性教育相结合的教育体系,这些都是当前我国大学价值观教育亟待破解的重大问题。习近平总书记指出:“我们强调弘扬社会主义核心价值观,继承和发扬中华民族优秀传统文化,坚持和弘扬中国精神,并不排斥学习借鉴世界优秀文化成果。”在坚持中国立场的前提下进行中美大学价值观教育差异性研究,通过事实比较发现差异,通过因果比较发现规律,通过价值比较判别可用性,通过操作过程比较寻求借鉴,对推动我国大学价值观教育发展具有重要的现实意义。本研究以“以我为主,兼收并蓄”为原则,坚持以马克思主义意识形态理论为指导,以阶级分析方法作为理性认识中美大学价值观本质差异的强大武器,以矛盾分析方法作为全面客观把握价值观教育规律的根本方法,综合运用文献分析法、比较分析法、历史与逻辑相统一的方法、理论与实践相结合的方法,系统分析了中美大学价值观教育在发展历程、理论依据、教育内容、教育方法途径四个方面的差异性,为我国大学价值观教育提供镜鉴与启示。本文通过内涵与外延的比较厘清了“三个基本概念关系”,明晰了中美大学价值观教育概念的“统”与“分”,为后续差异性研究提供了话语转换条件。通过差异性分析我们发现,社会制度的不同决定了中美大学价值观教育“人民中心”与“资本驱动”的根本属性上的差异,要求我们必须坚持价值观教育的意识形态属性,走具有中国特色的价值观教育之路。美国大学注重隐性渗透和启发对话的教育方法,承认价值经验并注重智慧的生成,培养学生的价值理性和判断能力等,对我国大学价值观教育来说具有一定的方法论意义。本文提出要将大学价值观教育内容分为核心内容、基本内容和发展性内容三个层面,使价值观教育既有社会主义核心价值观作为意识形态属性的坚硬内核,又有层次性和延展性。在大学价值观教育中要科学处理好意识形态性与科学性、价值教导与价值建构、层次性和递进性、一元价值导向与多元价值共存之间的关系,在价值观教育内容维度上加大对价值理性和批判精神的培养,在教育途径维度上注重以文化涵养价值观教育,在教育方法维度上综合运用多种富有启发性的教育方法,在教育主体维度上提升教师的师德和育人能力,构建富于建设性的师生关系。