自20世纪80年代,我国便开始了高校招收高水平运动员的工作,通过高校平台,培养既有较高水平的体育技能又有较高学术水平的人才,将教育与体育相结合达到培养综合素质人才的目的。随着我国从“体育大国”向“体育强国”的转变、“双一流”大学建设的开启,普通高校的高水平运动员学习适应问题也逐渐引发关注。面对高水平运动员与普通生在刚进入大学时的学习差距显著、自身学习能力和学习方法较弱的现象,如何提升高水平运动员学习适应能力?这就需要我们转向学习适应的背后进一步探究。本研究以自我差异理论为基础,以高水平运动员的学习适应现状为研究起点,采用访谈和参与式观察的研究方法,以高校高水平运动员为研究对象,从个体自身对学习的认知出发,深入探讨这一特殊群体学习的特点以及影响他们学习适应的因素。在走访调查的基础上,本研究选择南京市某高校为抽样学校,选取8名高水平运动员作为研究对象,在对4名运动员预访谈的基础上,进行参与式观察和深入的访谈,通过对访谈进行录音和观察记录资料,并对资料进行整理、编码、分析、检验,揭示出影响高水平运动员学习适应的主观因素和客观因素,结合自我差异理论与已有研究,探讨各层面的具体因素机制对高水平运动员学习适应的影响,找出高水平运动员学习适应存在的问题,并得出本研究结论:1.普通高校高水平运动员学习适应受主观因素和客观因素的双重影响,其中主观因素包括升学结果预期和角色定位;客观因素包括同伴因素、学校因素和社会因素。2.自我差异理论构成主体认知,直接影响普通高校高水平运动员学习适应,其中角色认知层面,包括对自身角色的认知、内在的职责、义务和价值判断;理想预期层面,包括对学习成功的期望和对自身能力的提升,即是否相信自己有能力拥有期望的品质,或通过努力达到自身对学习的期望。3.客观因素主要通过影响运动员的内在认知,从而间接影响高水平运动员的学习适应,作用路径包括学校、教练、教师、同伴等主体的影响,其中他人的行为和期望影响个体的行为选择和价值理念,一方面来源包括教师的态度、教练的期望、同伴的行为、社会的印象;另一方面外界对个体的期望以及认为个体应该拥有的特质,都在不同程度上影响个体心理和行为选择。基于上述结论,本研究建构了高水平运动员学习适应影响因素的理论模型,针对普通高校的高水平运动员学习适应提出了相应的建议:一是要注重情感支持,要改变消极的现状,激发和提升自我潜能,调整心态,提高运动员的自我认同;二是要加强对高水平运动员的学习指导,满足运动员的学习需求,为学生营造良好的学习环境;三是要整合资源,完善高水平运动员管理机制,尽量缩小高水平运动员与普通生在入学时的差距。本研究一方面从高水平运动员学习需求的角度,从个体微观层面,揭示高水平运动员学习适应的现状,为发展相应的个性化服务,提升高水平运动员学习的意愿和适应等提供有有益的参考;另一方面,对学习适应影响因素深入探究,为优化该群体的培养结构布局,以满足该群体在校期间接受高等教育的需求提供依据。