随着新课程改革的不断深化,教师的教学方式与学生的学习方法也在不断发生变革。高中生物学学科的知识体系庞大复杂,需要理解和记忆的知识细节较多,如何在课堂上提升教师的教学效率、完善学生的知识体系和改善学生的记忆效果成为高中生物学教师必须要思考的问题之一。思维导图是由东尼·博赞（Tony Buzan）基于大脑的发散思维创建的一种高效、有趣、重点突出并且内容丰富的思维工具,它能有效地将思维过程可视化,充分调动大脑的左右半球机能。思维导图不仅可以帮助学生构建新的知识体系,还可以将新知识与学生原有的知识经验发生链接,为学生的复习提供较大帮助。本论文针对生物学科和思维导图的特点,以普通高中生物学课程标准的要求和高考生物学的新要求作为依据,围绕高中生物学的课程内容,探寻有效提高生物学内容的复习效率以促进学生主动构建知识体系的方法。在本研究过程中首先依据建构主义学习理论、左右脑分工理论和图示理论等理论基础,运用文献研究法了解思维导图在国内外的研究现状,确定本课题的研究目的与意义;其次,利用教学实习的机会进行课堂观察,对思维导图在高中生物学课堂的使用情况做了初步了解,随后编制教师问卷和学生问卷,对思维导图应用于高中生物学课堂做进一步调查。将调查数据进行统计分析,结果表明教师和学生对思维导图有一定的了解,大部分教师和学生认为将思维导图运用于教学有诸多优势。结合课堂教学现状和思维导图的特点,笔者总结了将思维导图应用于高中生物学复习课中的教学原则与教学策略,并将之贯彻在具体的教学实践中;为了检验思维导图运用于复习课的效果,笔者在教学实习过程中开展教学实验,设置了对照班和实验班,在实验班的教学中分别设计实施了一节复习课、一章复习课和一单元复习课的教学案例,对照班则采用传统的复习方法;最后对实验的结果进行分析,结合实验班的学生访谈,评析了实验的效果。实验结果表明,将思维导图运用于复习课,首先有利于提高教师复习课备课效率;其次思维导图能提升学生在复习课上记笔记的效率以及记忆效果;最后,思维导图有利于激发学生学习兴趣,促进学生构建知识网络。