【摘 要】
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进入新世纪以来,教育信息化的步伐日益加快,信息技术被广泛应用在教育教学领域。数年来,国家在教育领域中用于信息技术条件的大量资金投入使各级中小学校相关硬件设备趋于完善。因此,教师如何高效运用信息技术、如何将信息技术与课堂教学有效整合以及如何将信息技术知识和自身学科教学知识相整合将成为影响教育信息化水平的重要因素。TPACK理论给人们提供了信息技术手段应用于教学的一种新视角。在TPACK理论的指导下,
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进入新世纪以来,教育信息化的步伐日益加快,信息技术被广泛应用在教育教学领域。数年来,国家在教育领域中用于信息技术条件的大量资金投入使各级中小学校相关硬件设备趋于完善。因此,教师如何高效运用信息技术、如何将信息技术与课堂教学有效整合以及如何将信息技术知识和自身学科教学知识相整合将成为影响教育信息化水平的重要因素。TPACK理论给人们提供了信息技术手段应用于教学的一种新视角。在TPACK理论的指导下,研究者提出教师必须具备将技术知识、学科内容知识和教法知识三者整合而形成的一种新知识形态,即TPACK。TPACK概念的提出克服了以往理论只重视学生如何用技术学而忽视教师如何用技术教的弊端。本研究是在TPACK理论框架的指导下,将技术聚焦为目前小学教学普遍使用的PPT技术,以Y县具有代表性的十所小学的数学教师作为调查对象。运用问卷和访谈两种具体的调查方法,考察Y县小学数学教师在总体和各个维度上的具体表现。对于收集到的数据,采用SPSS19.0实施统计分析。通过收集数据和统计分析,本研究得出如下结论:一是小学数学教师关于PPT技术的TPACK整体水平较高;二是小学数学教师在与PPT技术相关的知识维度相对较弱;三是中年教师TPACK水平较高,青年教师和年长教师TPACK水平相对较低;四是小学数学教师关于PPT技术的TPACK反思意识和发展意识不足。通过对TPACK现状形成原因的深入分析后,本研究提出了相关建议。希望能在调查结果事实的基础上,探讨促进小学数学教师TPACK发展的些许策略。从信息技术手段应用的角度,丰富教师专业发展的内涵。
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