随着新课改的不断推进,提高学生在课堂上的参与度、突出学生的主体地位显得越来越重要。课堂是新课改最重要的领域,在课堂上达到新课改的要求,落实学生参与课堂的问题被越来越多的教师所关注。在高一地理的教学过程中同样如此,对刚刚迈入高中的学生来说,很多还不能快速地适应高中的学习生活,他们在地理课堂上的参与情况也不尽相同,那么导致他们参与地理课堂或者不参与地理课堂的原因究竟是什么?他们自己是否对参与课堂背后的原因有深刻的认识?教师是否能在正确的教育学、心理学理论的指导下对学生进行正确的引导?本文正是基于这样的思考开展的研究。韦纳归因理论自1958年被提出后,从理论研究到实践研究都得到了蓬勃的发展,在各个领域的应用也取得了不错的成效,在教育领域亦是如此。通过梳理文献不难发现,韦纳归因理论已经被运用到了高中英语、政治等课堂中并且取得了良好的效果,但是关于在地理课堂上的运用还很少。因此,本研究认为借助韦纳归因理论去调查高一学生在地理课堂上参与的原因具有重要的实践意义。同时本文借助建构主义的学习观、班杜拉的观察学习理论,把高一学生在地理课堂上的参与情况从认知参与、行为参与和情感参与三个方面进行调查,以提高高一学生地理课堂的参与度,利用文献分析和调查问卷为主的研究方法来进行研究。本文根据实际的工作经验并结合调查,针对高一学生地理课堂参与度这一具体的事件对韦纳归因的六因素进行了更加详细的划分,推动了工作更加顺利地展开。首先,本文对关于学生参与的国内外研究现状进行了综述,总结得出国内外的学者已经做了大量的关于学生参与的研究,这为本文关于学生参与地理课堂的研究打下了良好的基础。其次,本文以两所学校的高一学生为调查对象,通过问卷调查的形式收集整理实验数据,以韦纳归因理论为指导来探讨影响高一学生认知参与、行为参与和情感参与最主要的影响因素和其他重要影响因素。最后,归纳出高一学生地理课堂参与情况的归因现状及启示意义。在改善高一学生地理课堂参与情况的策略上,一方面训练学生正确归因从改变自身出发提高课堂参与情况,毕竟学生才是学习的主体,学生主观能动性的发挥是学生学习能力提高的关键因素,另一方面教师、家长及同学等也要尽量为学生的参与创造良好的条件,促使学生高度参与课堂这一事件的发生。构成课堂的主体除了学生就是教师,教师的工作主要就是为学生的学习服务的,因此在教师的引导下生成的课堂是否有趣也会影响学生的课堂参与。而课堂的参与度又不仅仅与课堂本身有关,课下家长对孩子灌输的观念、同学之间的帮助及地理器材的完善程度等也会影响学生上课参与的情绪及状态。本文通过调查问卷的数据分析归纳出高一学生地理课堂参与情况的归因现状:（1）认识到学习态度和努力程度的重要性;（2）部分学生过多担心不可控因素;（3）外界存在消极影响;（4）学校之间存在差异。针对该现状依照韦纳归因理论的启示提出了四条提高高一学生地理课堂参与的策略:（1）教师自身要遵循科学的归因理论;（2）学生要客观准确地进行成败归因;（3）教学设计要有利于学生的课堂参与;（4）其他方面调动学生积极参与的策略。本文所强调的正确归因思想的训练并不是一蹴而就的,相反它的渗透与形成是一个长期的过程,对于有错误归因倾向的学生的矫正也需要时间。本文在第五章以《地球的圈层结构》为例从教师课前的准备、课中的引导到课后的反思为正确归因思想的训练进行了简单的示范,当然不同课型与课例可以从不同的方面进行挖掘。本文的创新之处在于:把韦纳归因理论应用于高一地理教学的实践过程中,对提高高一学生地理课堂的参与度具有重要意义。