基于英语新课程标准,英语课堂改革不断完善。新课程标准更加注重学生语言应用能力的培养,以及学生思维能力和学习能力的培养。课程标准明确规定,英语教学要面向全体学生,充分调动学生的学习积极性,应注重学生语言实践,培养学生的语言运用能力,培养学生在实践活动中“用英语做事”的能力。同时教师应加强对学生的学习策略指导、培养学生自主学习能力等。但笔者发现,正常教学中仍存在许多亟待解决的问题,新课程标准的要求尚未达到。在常态课堂中,教师是语言的主要使用者,学生更多地扮演倾听者,很少有机会锻炼自己。在课堂上,教师过分强调知识的传授,过多地教授书本知识;在学习方法上,教师强调死记硬背和机械化练习;在评价方法上,教师过分强调总结评价。针对上述问题,进行了以下研究:第一,本研究以常态英语阅读课堂现状为出发点,重点梳理国内外初中英语阅读教学研究现状以及知识管理在初中英语阅读教学中的应用研究等内容,了解相关研究,总结经验。通过对现有研究的剖析,本文结合知识管理SECI模型改进常态英语阅读教学设计,突出学生在常态课堂中的主体地位,提升学生学习能力,提出基于知识管理的初中英语阅读教学设计的构想。并针对以上研究,深度剖析在知识经济时代中,如何促进学生全面发展,如何提升学生学习能力,如何帮助学生在面对庞杂的信息时正确的获取,筛选,加工,分享和应用。因此,本研究将知识管理理论应用于实际教学设计中,根据具体的教学内容对教学设计各个环节重构,辅助教师与学生及其个体间显性知识和隐性知识的转化,进而促进学生对获得知识的掌握,以促进学生英语阅读能力的提升。第二,本研究以三个原则为指导,即以学生为中心,面向全体学生,以实践为导向。注重语言运用,以能力为目标,提升自主学习,对常态课堂中读前-读中-读后的英语阅读模式指导下的教学设计进行改进,丰富教学环节设置,融入知识管理思想,结合词汇云图和思维导图等工具,帮助学生实现知识的获取,吸收和应用,实现知识在师生间,生生间的转化和传递。第三,本研究采用行动研究法,通过三轮行动研究分别验证本研究的可行性和有效性。第一轮行动主要研究内容为可视化手段对学生知识获取和分享的效果研究,本轮实验在常态课堂中融入词汇云图和思维导图辅助学生接收和理解课堂内的知识,并以此为手段引导学生有效地进行语言输出。第二轮行动主要研究内容为知识管理视角下英语阅读教学流程重构对学生知识转化的效果研究,本轮实验主要是对常态阅读课堂教学环节重构,在知识管理模型的指导下优化常态教学环节,实现课堂知识的有效传递和转化。第三轮行动主要是吸取前两轮实验的经验,对知识管理视角下初中英语阅读教学设计进行完善并验证其效果,最终总结该教学设计的优缺点并得出应用建议。第四,根据实验结论可以发现,知识管理理论指导下的英语阅读教学设计可以有效地提升学生的英语阅读能力。通过对比分析学生的前测和后测英语阅读能力问卷调查,并结合访谈记录以及学生英语阅读试卷成绩表现,发现学生在本研究的实验后转变了对英语阅读课堂的固有看法,认为改进后的阅读课堂更加有趣,更加有参与感,并表示这让自己更有兴趣进行英语阅读;在英语阅读能力问卷调查的理解书面描述、理解书面叙述、理解书面说明、理解书面指示、理解书面论述和理解书面互动六个维度中学生均表现出明显差异,学生英语阅读能力得到提升;教师在实验后认为改进后的教学设计让其能够从更宏观的角度去审视自己的课堂和学生,并认为本研究的教学设计的迁移性强,可以尝试在其他课型中使用。综上,本研究根据知识管理理论对英语阅读知识进行分类并采取对应教学设计措施,针对初中学生学情对初中英语阅读课堂进行重构,为教师提供了新的教学设计思路,帮助教师解决课堂内容沉闷,学生在英语阅读学习中积极性欠佳,学习效果不理想等现实问题。