教育评价事关教育的发展方向。当前中小学体育教学评价存在片面性,主要将操作作为评价内容,忽视了对认知和情感的考核。而缺乏相应的评价工具是其主要原因之一,从而造成了教育目标多元而教学实施单维“两张皮”的现实,这与体育与健康课程所应具有的立德树人、以体育人的功能及政策文件中知识与技能并重的要求不符。部分评价实践中虽涉及知识和情感,但存在指标维度不全面、评价不便捷、缺乏统一性等问题。加之,新课程标准和教学改革指导纲要等纲领性文件对体育与健康课程目标的高阶性进行了规定。但由于操作实践中评价工具的缺乏,无法有效评价学生是否达到了高阶能力,对课程的高阶教育目标导向不足。运动技能作为体育学科的主体性知识,在体育与健康课程中占有相当大的比例。研制一套评价指标全面、高效便捷的运动技能教学教育目标达成情况评价工具,对于评价中小学生运动技能学习情况,了解运动技能课程的实施和目标达成情况,改善我国运动技能教学具有重要价值意义。研究以教育目标分类理论为基础,综合采用调查法、视频分析、文献资料和数理统计等研究方法对运动技能教学的教育目标达成度量表进行研制与应用。首先,采用线下观课、访谈调查对14个省份及地区体育教师与学生访谈,收集教学活动实践中的评价信息资料。通过文献资料法确定以教育目标分类理论作为研制工具指标框架,编制双向细目表确定量表的测评、记分方式。利用视频分析法对8种常见运动项目体育课进行编码分析,收集量表编制题项的信息资料。之后,成立焦点小组根据指标框架和收集的信息资料编制题项,并进行小范围测试及请语言专家评价修改,以形成量表初稿。后邀请16名相关领域专家对量表初稿进行内容效度检验,检验合格后选取397名中小学生进行自我报告填写,采用SPSS软件对测试结果进行项目分析和效度检验,根据分析结果对题项修改完善,以形成量表终稿,并选取447名中小学生对量表终稿的信、效度进行检验。量表形成后,采用分层随机整群抽样的方式,对我国七大地理分区7432名4-12年级中小学生进行应用,应用内容包括我国七大区域运动技能教学教育目标达成度评价、运动技能教学教育目标达成度常模制定和运动技能教学教育目标各领域间的关系研究三部分。主要研究结果如下:（1）《运动技能教学教育目标达成度量表》信效度良好。量表分3个分量表,共计48个题项组成。信度:Cronbachα系数为0.974,折半信度系数值为0.921,重测信度ICC值为0.986[95%CI（0.979～0.991）];效度:结构效度KMO值为0.973,Bartlett球形度检验:近似卡方=13743.376,df=990,p＜0.001,模型拟合指标显示:χ~2/df=2.699（p＜0.001）,RMSEA=0.062,RMR=0.044,SRMR=0.045,RMSEA90%CI为0.045-0.065。选用元认知问卷、中小学生体育学习系列自评量表、教师技评进行同时效度检验,结果均具有显著性相关关系（p＜0.05）。（2）运动技能教学教育目标达成度量表常模制定方面:经主效应和交互效应检验,本研究针对不同地区、学段、性别特征制定了百分等级常模和划界常模及量表操作手册。（3）我国七大地理分区运动技能教学教育目标达成度评价方面:认知、情感和操作领域教育目标达成度均未能全部达到各地区高阶划界水平,其中,认知领域教育目标达成度为70.9%,运动技能学习者在理解、分析、创造类别的教育目标达成相对偏低;情感领域教育目标达成度为74.3%,价值的评价、个性化类别的教育目标达成相对偏低;操作领域教育目标达成度为72.4%,复杂的外显反应、适应、创作类别的教育目标达成相对偏低。且运动技能教学教育目标达成度还存在性别（男生优于女生）、学段（初中生综合表现最好）、地区（华北地区表现最佳）差异。（4）运动技能教学教育目标各领域间的关系方面:三大领域教育目标是显著相关的（r=0.751-0.812,p＜0.01）,且认知领域教育目标达成度是情感和操作领域教育目标达成度关系中的中介变量,中介效应占总效应45.36%。研究结论:（1）研究研制的量表可评价运动技能教学教育目标达成情况。教学工作者可参考量表操作手册针对4-12年级人群发放填写。（2）研究建立了量表七大地区百分等级和划界常模。使用者可将结果按照性别、学段和地区与常模相应分数对比分析,优化运动技能教学。（3）多数地区运动技能教学呈低阶性教学状态。运动技能教学中对学习者认知、情感和操作的培养需向高阶性方向转变。（4）认知是情感影响操作关系中的中介变量。加强对学习者认知、情感方面的培养,可能是促进运动技能习得的有效途径。