二语议论文的写作,通常有两种基本的方法:过程法和写长法。过程法强调学习者的个人因素,写长法的特点是以量促质。在实际的写作过程中,两种写作方法对二语写作有裨益,同时也须要引入别的写作方法作为补充,以纠正二语学习者在二语议论文中所犯的各种失误和偏误。语类写作法可以看成是上述两种方法的有益补充,语类写作法强调学习者作文写作的循环过程,同时提倡作文学习者和指导者的互动,藉此语类写作法的作用可以用实证的方法加以证明。关于语类写作法的实证研究,可以采用定量分析和定性分析的两种方法加以证明。为了实证研究更好地展开,作文语料来源的班级分为实验班和对照班,两个班级一共90人。实验班采用语类写作法的方法进行作文教学,对照班采用常规的作文方法进行作文教学,在进行一个学期之后,两个班级共采集90篇作文进行定量和定性分析。本研究的定量分析,主要分析两个班级作文分数的集中和离散趋势,包括中数、众数、方差、协方差等情况。本研究的定性分析,主要分析两个班级作文语料中的失误和偏误情况。在学习者作文的写作循环过程中,为分析学习者的失误和偏误情况,一共设立了5个参数,即忠实性、顺应性、准确性、规范性和简明性。忠实性指二语写作中母语的正迁移,顺应性指二语写作中学习者对目标语社会—文化语境的顺应程度,正确性指二语写作中学习者所反映出的语言基本功,规范性指二语写作中的语类结构规范性的特点,简明性指二语写作中的学习者语言表达逻辑性的特点。本研究对这5个参数进行定性分析。在采用了定量分析和定性分析之后,本研究发现,试验班的作文成绩的离散程度要弱于采用常规教学班级的作文成绩,说明了实验班作文成绩两极分化的现象得到了一定的纠正,同时,实验班学习者作文中有关语类的失误和偏误得到克服,说明语类写作法在二语议论文写作中有着积极的帮助作用。本研究对这种情况的原因进行分析,即在学习者二语作文的写作过程当中,目标语的有关特语类征凸显出来,另外,学习者的作文写作循环过程的目的性和规范性增强,所以,语类写作法是过程法和写长法的有益补充。