教师提问是引发并维持师生互动的最常用的方法,多年来一直是语言教学关注的一个焦点。本研究试图通过从提问类型,提问策略,问题的分布,等待时间和反馈方式五方面对大学英语教师在英语精读课堂中的提问情况调查分析,并探讨教师提问对于课堂师生互动的影响。本研究选取了长春市某重点大学英语系的4位英语教师和他们所教授的四个英语专业班级(两个一年级班级,两个二年级班级)共102名学生作为实验对象。作者观察了四个班级的四堂精读课,并对每堂课进行了录音并将录音转写为文字材料。在整理所获得的数据时,根据本研究涉及的提问类型,提问策略,问题的分布,等待时间和反馈方式五方面以及这五方面对课堂师生互动的影响进行分类。除此以外,课后作者对该实证研究中涉及的四位教师进行了访谈并且对实验对象班级的102名学生进行了问卷调查。通过分析录音转写后的文字材料,教师访谈和学生问卷的结果,得出以下研究结论:1.在调查展示性和参考性两种问题中,四位教师提问的参考性问题平均为49%,展示性问题为51%。但所提的参考性问题和展示性问题所占的比重有所不同。课堂中选取的实例分析和学生问卷的结果证明参考性问题比展示性问题更有利于师生间的互动。2.教师使用的提问策略频率较低(27%)。四位教师使用的提问策略存在较大差异。重新指定学生回答问题的策略使用频率最高(64%),提示策略(12%)和追问策略(24%)使用较少。然而与重新指定学生回答问题的策略相比,提示策略和追问策略能产生较多师生互动。3.教师的问题分布很不均衡。多数问题(72%)集中在教室的前排和中部的学生。后排学生得到回答的机会很少(8%)。学生调查问卷显示不均衡的问题分布对于师生互动有较大的负面影响。4.教师提问后的平均等待时间为3.6秒。大部分学生对等待时间的长度比较满意。学生问卷调查显示充足的等待时间可以使学生有足够的时间准备答案,参与师生互动。5.学生回答问题后教师经常使用正反馈(87%),负反馈使用较少(13%)。在正反馈中,简单的肯定使用频率最高,肯定后继续提问能产生较多的师生互动。但该反馈的使用频率较低。负反馈中,引导学生自我改正使用频率最高,激发师生之间互动也最为有效。研究结果表明,大学英语教师的提问对课堂师生互动有很大影响。在对教师专门培训时,应重视教师对课堂提问的认识。同时评价学生成绩时,应当更注重学生的英语交际能力。这样学生才能更积极地参与课堂师生互动。为了使教师提问更为有效,本研究还向教师和学生提出了一些建议。此研究为微型案例,希望更大规模的开展英语教师提问,以便促进英语课堂互动教学。