【摘 要】
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对于青少年来说,学习是他们最重大的社会实践,这导致学业拖延不良影响是多方面的。学业拖延不仅直接阻碍了他们的学业发展,还影响着他们的心理健康和人格形成。初中时期自我意识蓬勃发展,被看作是习惯形成和心理成熟的关键节点。对于年纪尚小的初中生来说,若不能及早遏制拖延倾向,任其发展,拖延可能就变成他们的一种应对方式,其不良影响会更长远。总的来说,初中生的学业拖延问题非常值得我们关注。本研究在对国内外相关文献
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对于青少年来说,学习是他们最重大的社会实践,这导致学业拖延不良影响是多方面的。学业拖延不仅直接阻碍了他们的学业发展,还影响着他们的心理健康和人格形成。初中时期自我意识蓬勃发展,被看作是习惯形成和心理成熟的关键节点。对于年纪尚小的初中生来说,若不能及早遏制拖延倾向,任其发展,拖延可能就变成他们的一种应对方式,其不良影响会更长远。总的来说,初中生的学业拖延问题非常值得我们关注。本研究在对国内外相关文献梳理的基础上,选取Aitken拖延问卷（API）的中学生修订版、自尊量表（SES）、自我调节学习效能感量表（SESRL）和青少年自我控制双系统量表（DMSC-S）对四川省泸州市某中学的641名初中生进行了问卷调查。旨在于了解当前初中生的学业拖延的现状,考察自我调节学习效能感、自我控制作为中介变量对自尊影响初中生学业拖延的内在机制,并根据学生的实际情况设计降低学业拖延的心理健康课程,通过实验组、对照组前后测设置,评价课程干预效果。研究的具体结论如下:（1）初中生总体学业拖延问题不太显著（M=2.14）,但仍存在部分高拖延人群（11.54%）。初中生的学业拖延在年级、班干部经历、是否住读、父母是否离异等人口学变量上存在显著差异;在性别、户籍所在地、是否为独生子女等人口学变量上总体差异不显著。（2）在初中生群体中,学业拖延与自我控制双系统中的冲动系统呈显著正相关,与自尊、自我调节学习效能感、自我控制双系统中的控制系统呈显著负相关。（3）初中生自我调节学习效能感和自我控制双系统中的冲动系统在自尊与学业拖延的关系中存在链式中介效应。（4）基于团体动力学理论设计的心理健康课形式的干预方案可以有效降低初中生学业拖延水平,且该干预方案具有持续性的效果。
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