20世纪80年代以来,我国教育界掀起了主体性教育的研究浪潮。经过二十年的探索与实践,主体性教育已成为一种思潮,深入人心,但主体性教育的研究并没有尘埃落地,依然有许多问题值得我们探讨,教师主体性问题就是一个被人忽视的问题。已有的主体性教育的研究基本上是围绕着学生主体性的问题来做的,较少关注教师主体性的发展。在研究者的头脑中似乎隐藏着这样一种观点:既然有了学生主体性这一强势,教师主体性就理应为弱势,二者必然是此消彼涨。[1]重视学生的主体性,体现出我国教育界对个人在教育中的主体地位的重新认识,有着重大的现实意义,笔者并不想对此表示质疑,但如果研究学生主体性问题而不论及教师主体性,或者为了显示对学生主体性的重视,而对教师主体性问题避而不谈,这样的研究必然是片面的,对教育改革与发展也是有害无益的。试想,如果教师自身不具有主体性,又怎能期望他教育出有丰富主体性的学生呢?教师主体性研究滞后与整个主体性教育的研究显得极不协调,对教师主体性的忽视必然会影响到学生主体性的发展。新一轮基础教育课程改革实施以来,新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都比原来的课程有了重大创新和突破。新课程提出了一些新的课程理念,例如关注学生个性化发展、倡导课程的综合化以及课程管理的民主化等。这些理念对于习惯了旧课程的广大教师来讲是全新的。新课程改革能否达到预期目标,关键在于课程的实施,而课程的实施能否取得实效,又关键在于教师。新课程对教师提出了一系列严峻的挑战,要求教师转变教育教学观念,调整教学行为和策略,改变教师角色。与此同时,新课程也为教师创造了一个自我展现的空间,为教师主体性的发展提供了良好机遇。因此,笔者认为,深入研究教师主体性问题是主体性教育研究深入的突破点,也是当前新课程改革的必然要求。在广泛阅读文献并进行调查研究的基础上,本文就教师主体性问题进行了理论探讨,分析了教师主体性的复杂性与独特性;结合教育实际分析了现实中教师主体性缺失的问题,并深入研究了造成教师主体性缺失的原因;立足于新课程改革的实际,分析了在新课程改革中发扬教师主体性的必然性,在此基础上提出了几项在新课程改革中发扬教师主体性的策略,主要涉及教师自身的实践与探索、教育与培训的改革、评价与激励的改革。