2019年3月18日,习近平总书记在全国学校思想政治理论课教师座谈会上明确指出要在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课,“把立德树人贯穿学校教育全过程”。可见,加强思政课一体化建设的重要性。思想政治教育领域的一体化概念是从德育一体化角度提出的,德育一体化是思政课一体化的德育形态。在大力加强公民道德建设及统筹教育一体化背景下,德育一体化研究呈现积极发展的态势。道德决策作为道德教育过程中的重要环节,是个体道德能力的重要维度。日常生活的道德情境都需要个体作出道德决策,采取相应的行为,小到对于街上摔倒的老人扶不扶,大到关乎他人生命的道德事件,不同的决策行为产生不同的影响。因此,学会作出正确的道德决策对于个人的品德发展、社会生活的和谐具有重要意义。共情是个体在目睹他人遭遇时,同他人产生情感共鸣的能力,是影响道德决策行为的重要因素。目前学界在道德决策与共情的理论研究与实践应用上已取得丰富的学术成果,但还缺少在整体上探讨大中小学生的道德决策与共情能力发展状况的实证研究。因此,本文基于大中小学德育一体化的研究背景,以小学四年级到大学四年级的在校生为研究对象,共收集了316份有效的问卷数据和行为实验数据。研究发现:（1）在总体上,大中小学生的道德决策都受其共情能力影响,学生的共情能力与道德决策具有显著的正相关性,且共情对学生的利他决策具有正向预测作用,即学生的共情能力越高,在道德两难决策中越倾向于作出利他决策。（2）学生的共情能力存在快速发展阶段,小学生在四年级到五年级期间的共情能力发展较快,初中生、高中生和大学生的共情能力较平稳。（3）大中小学生的道德决策呈现道德发展的阶段性特征。在理论研究与实证研究的基础上,本文继续探讨了共情培育对大中小学德育一体化的应用价值,以及如何在大中小不同学段中有针对性地培育学生的共情能力,促进道德决策行为的发展。在整体上,继续完善一体化的道德教育设计,优化大中小学的学段目标、内容、评价方式、教师培训等。并在大中小学校教育层面采取具有学段特点的德育模式:小学注重引导感性的共情体验、中学注重规范的共情教育、大学强化道德的理论与实践教育,突出共情与道德的价值引导功能;且充分发挥家庭与社会在学生不同成长阶段的教育作用,为培育学生的共情能力、促进道德决策行为发展创造良好的教育环境。