如何培养学生的科学素养是近年来我国课程改革的核心。为了贯彻党的“立德育人”要求,教育部提出了科学素养培养体系。科学素养的有效培养已成为全体教育工作者关注的焦点。充分理解科学素养,合理培养学生的生物科学素养,是所有生物教师面临的任务与挑战。生物科学史是生物学产生和发展的过程,生物学教科书中蕴含着丰富的科学史内容。生物教师可以通过科学史再现问题情境,让学生在课堂上置身于科学探究过程,体验科学知识的形成过程,从而加强学生生物学科学素养的形成。日前,对于生物科学史教学的研究多为理论和教学案例设计,在《普通高中生物课程标准（实验）》发布后,针对高中的研究较多而基于初中生物科学史的课堂教学培养学生生物学科学素养的实践研究还比较缺乏。本研究旨在探究生物科学史教学对学生生物学科学素养的影响,在这个过程中还对生物教师关于科学史教学的认知和态度进行调查,以及教师实施生物科学史教学的现状和难点进行了分析并给予建议。笔者通过阅读权威文献、分析以往专家课题对初中生物学科学素养内涵进行概括,主要由科学知识、科学探究能力、科学思维和科学态度责任组成。参考国内外研究分析科学史的性质和特点,为教学过程中融入科学史可以培养学生的生物学科学素养提供依据,以此判断生物科学史教学的可行性。本研究基于教育学、心理学等理论基础,结合文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,以新疆维吾尔自治区喀什市某中学八年级的两个平行班为研究对象进行教学实践。笔者分析了人教版八年级下册教材,将科学史内容、呈现形式以及蕴含的科学素养进行梳理,进行生物科学史教学设计,实验班运用生物科学史与自主探究性学习相结合的教学模式,对照班采用常规教学模式。研究工具采用的是生物学科学知识测试卷和科学素养问卷对研究对象进行实践前后的测评。经过数据分析,实践结果显示:实验班学生的生物学科学素养有所提高,特别是在科学探究能力和科学责任意识上有显著的效果,说明生物科学史教学与常规教学相比更有利于培养学生生物学科学素养。综上所述,基于科学素养下的生物科学史教学有利于义务教育生物课程标准的实施,为生物教师践行新课标、适应新课改提供一条新的途径,具有实践意义。