在二语习得研究领域中，二语动机一直以来都备受学者关注。随着全球化的发展，Yashima(2002)提出的国际姿态也逐渐走进二语动机研究者的视野。近年来，对国际姿态与二语动机自我系统(D?rnyei，2005)两者关系的研究成为一种趋势。然而，目前对二者关系的研究仅限于国际姿态与二语动机自我系统中理想二语自我之间的关系，忽略了探索国际姿态与二语动机自我系统其它两个维度（应该二语自我和二语学习体验）之间的关系。此外，前人研究大多证实了二语动机自我系统与动机行为之间的显著关系，忽略了验证国际姿态、二语动机自我系统、动机行为对二语水平的影响。
　　基于二语动机自我系统理论(D?rnyei，2005)，本研究运用结构方程模型，将国际姿态、二语动机自我系统、动机行为及二语水平融合于一个模型中以回答以下研究问题：
　　中国大学英语学习者国际姿态、二语动机自我系统、动机行为及二语水平之间是否存在结构关系？若是存在，具体为何种结构关系？
　　为了回答以上问题，本研究以来自中国西南地区一所大学的548名大学英语学习者即非英语专业大学生为研究对象，通过问卷调查收集了定量数据，并借助统计分析软件Statistical Product and Service Solutions Version24(SPSS.24)与Analysis of Moment Structures Version24(AMOS.24)对数据进行了统计及解释分析。此外，本研究选取8名受试参加面对面半结构式访谈，所得结果作为定性数据以补充定量研究。定量与定性研究所得结果均证实国际姿态、二语动机自我系统、动机行为和二语水平之间存在显著的结构关系。所得结果可总结为以下四个方面：
　　第一，国际姿态对二语动机自我系统中的理想二语自我，应该二语自我和二语学习体验都有显著影响。其中，国际姿态对理想二语自我的影响远大于其对应该二语自我和二语学习体验的影响。第二，理想二语自我和应该二语自我都能产生愉悦的二语学习体验，其中理想二语自我对二语学习体验的影响更大。第三，二语动机自我系统中的理想二语自我，应该二语自我和二语学习体验都能影响学习者的动机行为。其中，理想二语自我和二语学习体验是动机行为的最强预测因子。最后，学习者的动机行为对二语水平有直接且显著的影响。
　　本研究构建并验证了国际姿态、二语动机自我系统、动机行为以及二语水平之间的结构关系，证实了国际姿态对二语动机自我系统中理想二语自我的显著影响，进一步发现国际姿态对应该二语自我和二语学习体验的重要影响。此外，本研究不仅证实了二语动机自我系统对动机行为的直接影响，还进一步构建了二语动机自我系统，动机行为及二语水平之间的结构关系模型，发现二语动机自我系统，尤其是理想二语自我和二语学习体验，对动机行为和二语水平的重要预测作用。本研究得出的国际姿态、二语动机自我系统、动机行为和二语水平之间的结构关系模型不仅从理论上丰富和加强了二语动机的研究，还能在实际运用中帮助二语教师加深大学英语学习者对国际姿态与他们的二语动机本身及它们两者关系的认识，为帮助大学英语学习者提高他们的二语动机提供新的视角，即培养学生的国际姿态可以帮助学生建构理想二语自我和应该二语自我并促进积极的二语学习体验，从而增强他们的二语动机以激发二语学习行为，最后提高二语水平。