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少数民族地区的教育研究一直作为研究的热门领域,随着国家义务教育改革的不断推进,我们不仅要对少数民族地区教师的数学教学知识掌握进行关注,对教师的课堂教学质量进行测评,最主要的是是关注少数民族地区学生的学习。新课程改革也对教师的专业化发展作出了新的评定标准,对如何有效评价教师专业化和提升教师专业化水平,研究者们均认为教师MPCK是关键途径。因此对少数民族地区教师MPCK及课堂教学质量对学生数学成绩的影响研究很有必要,这也在一定程度上丰富了少数民族地区教师知识的研究,为少数民族地区教师培养和发展提供一定指导。本研究翻译并修订了少数民族地区初中数学教师MPCK及课堂教学质量问卷,为不同领域、不同学段、不同对象的PCK及教学质量的测评工具研发和使用提供一定的思路。故本研究聚焦于少数民族地区初中数学教师和学生,通过对少数民族地区教师MPCK和课堂教学质量进行测量后分析,探讨以下问题:少数民族地区初中数学教师MPCK的现状及教师特征影响因素,以及教师MPCK发展水平对学生数学成绩的影响;少数民族地区初中数学教师课堂教学质量现状及其对学生成绩的影响;少数民族地区教师MPCK是否以课堂教学质量为中介变量对学生成绩产生影响。首先采用文献分析法对PCK、MPCK以及课堂和课堂教学质量相关的研究进行梳理分类,选用TEDS-M研究中教师MPCK测评工具和德国教师课堂教学质量测评工具,翻译修订后形成了少数民族地区教师MPCK测试问卷和少数民族地区教师课堂教学质量测量问卷,采用问卷调查法对青海省所研究县少数民族地区54名教师和1637名学生进行问卷的发放和回收,并在后期对学生的成绩进行线上回收。然后采用统计分析法,利用项目反应理论对教师MPCK问卷进行分析,得出少数民族地区教师MPCK现状,对于教师课堂教学质量的现状和学生数学成绩的现状研究,则对相应数据采用SPSS25.0统计软件进行描述性统计分析、独立样本T检验、单因素方差分析,采用AMOS26.0软件进行验证性因素分析,采用西南大学硕士学位论文HLM6.0软件建立数据的多层线性模型,进行多层次分析。通过分析,得到了如下结论:1)少数民族地区初中生数学成绩处于较差水平,且区县学生数学成绩显著高于乡镇学生数学成绩。2)少数民族地区教师MPCK发展水平总体处于中等的发展水平,教师的数学课程知识和数学教学计划知识处于中等偏上水平,教师的数学教学实施知识处于中等偏下水平。教师的MPCK与学生成绩显著相关,具体而言,数学教师的数学课程知识与数学教学计划知识与学生数学成绩的显著性强于数学教学实施知识。3)教师的教龄与教师的MPCK发展水平存在显著差异,总体上呈现出教师的教龄越大,教师的MPCK发展水平越高。4)教师MPCK与教师课堂教学质量的交互作用显著,说明少数民族地区教师MPCK显著影响着教师课堂教学质量从而对学生成绩产生影响,具体而言,教师的数学课程知识和数学教学计划知识显著影响着教师在课堂上的认知激活水平、教师数学教学实施知识显著影响教师的课堂管理水平和学生支持水平,从而显著的影响学生数学成绩。本研究根据上述研究结论,提出了一些建议,主要为:根据少数民族地区的文化性、地域性等特点建立少数民族地区优先发展对象和优先发展地区;从教师内部激发学习动机,师范学校从师范生培养和实践等方面从外部建立完善的师范生教学技能训练模式,提供教学实践平台,职后教师学校生成教师专业发展模式,提供教师教学强化平台;落实人才培养、人才落地和引进以提升少数民族地区教师的整体学历来提高少数民族地区教师的整体水平;从课堂反馈、师生沟通、学生个性化发展方面坚持课堂教学“以学生为主”的课堂;增强教师跨学段的校内及跨区域的校际间交流借鉴,从借鉴交流和信息化普及等方面来提升少数民族地区教育整体水平。