【摘 要】
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自我认同感是个体在成长过程中形成和发展起来的,就是指个体对于其经历进行一定的反思,所能理解到的自我。主观幸福感是个体对生活质量的评估,评判的标准因人而异。自我认同感影响高中生客观的认识自我,因此要重视自我认同感的培养,警惕自我认同危机造成的影响。引导学生充分利用自我认同感的有益方面,减少不利因素对生活质量的影响,从而提升主观幸福感水平,对于高中生的认知方式和心理状态都具有重要的意义。本研究以高中生
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自我认同感是个体在成长过程中形成和发展起来的,就是指个体对于其经历进行一定的反思,所能理解到的自我。主观幸福感是个体对生活质量的评估,评判的标准因人而异。自我认同感影响高中生客观的认识自我,因此要重视自我认同感的培养,警惕自我认同危机造成的影响。引导学生充分利用自我认同感的有益方面,减少不利因素对生活质量的影响,从而提升主观幸福感水平,对于高中生的认知方式和心理状态都具有重要的意义。本研究以高中生的自我认同感和主观幸福感的现状为切入点,探究两者之间的关系,通过干预活动为高中生提高自我认同感提供方法和途径,进而增强高中生的主观幸福感。本文分为两个研究,研究一,对高中生自我认同感与主观幸福感的研究分析,研究对象为随机选取的河南省某高中生540名,最终有效问卷525份,采用《自我认同感量表》和《总体幸福感量表》测量高中生的自我认同感和主观幸福感,分析自我认同感和主观幸福感的总体特征、在人口学变量上的差异及两者之间的相关关系;研究二,对高中生自我认同感进行团体辅导干预研究,设计并编写相关的方案,探讨在经过团体心理辅导后,高中生的自我认同感和主观幸福感的变化程度,从而能够对干预方案的效果进行验证。本次研究获得的结论如下:（1）总体而言,自我认同感在高中生群体中呈现出中等状态,总体幸福感水平是中等偏上。（2）在人口变量上,高中生的自我认同感在生源地方面存在显著差异,在性别和独生子女方面没有显著差异;高中生的主观幸福感在性别、生源地、独生子女方面存在显著差异。（3）高中生的总体自我认同感与总体主观幸福感相关显著,与主观幸福感中“精力”、“忧郁和愉快的心情”、“对情感和行为的控制”及“松弛和紧张”因子呈正态相关,高中生自我价值认同维度和主观幸福感中的“对生活的满足和兴趣”呈负相关。回归分析结果显示高中生自我认同感对主观幸福感有显著的正向预测作用。（4）通过团体辅导的干预方式能显著提升高中生的自我认同感水平,对自我认同感的干预能提高高中生的主观幸福感水平。
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