研究背景:社会正从信息时代向人工智能时代过渡,开放教育运动进一步发展,教育信息技术的进步,XR,5G等技术的不断发展和成熟,使慕课学习逐渐成为教育信息化的重要组成部分,并逐步成为提高教育质量、扩大教育影响、深化高等教育改革、实现教育公平,实施个性化教学和全人教育的重要手段。慕课资源共享和开放程度不断提高,服务对象逐步向全体社会成员发展,课程类型多元化,以促进全人教育,建设学习型社会为最终目标。慕课,SPOC、雨课堂等发展与高等教育教学改革紧密相连。研究目的:通过对大学MOOC平台民族传统体育慕课的现状调查研究,分析现有民族传统体育慕课存在的局限性,从具身认知视角为民族传统体育慕课的建设提供建议。民族传统体育不仅是体育教育的重要组成部分,也是各民族文化的重要载体,更是传播多元一体民族意识的重要途径。具有促进民族传统体育学科和专业建设和间接促进文化遗产的保护、民族传统体育文化及精神的继承与弘扬的研究意义。研究方法:采用文献资料法、网络观察法、案例分析等方法分析大学MOOC平台民族传统体育慕课,并进行横向对比,得出以下结论和建议。（1）民族传统体育慕课教学模式固化,整体设计具有一致性,但其构成要素如教学理论、教学目标、教学内容、教学评价、互动情况等具有明显差异。（2）民族传统体育慕课的设计多基于身心二元论的基础上,教师应树立以学生为主教学观念,关注民族传统体育的具身性,引导学生建立自主学习与终身学习理念,推进慕课教学模式创新,建设无缝学习环境。（3）民族传统体育慕课主讲教师技能和理论水平层次不齐,团队合作成果展示不足、应促进教师团队合作,打造"一流课程",从不同角度解读民族传统体育,打破专业壁垒,丰富课程内容,提升课程价值。（4）民族传统体育慕课内容重合率较高,以太极拳与养生功法为主要内容,质量水平不一,缺乏对教学内容的活化。课程内容应多元化、立体化、社会化、动态化。（5）民族传统体育慕课教学目标,整体属于较低水平层次目标,缺乏可操作性,认知层次的教学目标以最低层次的识记为主,情感教学目标以价值评价为主,动作技能目标以有指导性反应为主。以培养民族传统体育锻炼意识和健身习惯为导向和以培养民族传统体育精神和体育学习习惯为导向,进行不同维度、不同层次的可视化且明确的目标设置。（6）师生互动不足。在随机分组和教学过程中,促进学习者之间的相互合作学习,需要注意发挥同伴的积极影响,考虑大学生同伴网络具有的非对称性,降低其消极影响。同时充分利用好论坛的讨论功能以及相关的辅助技术,如采用XR和5G技术,模拟"真实"活动情境,通过可视化的信息表达和技术等干预措施,如学习进度、电子徽章等,展示教师的在线学习活跃情况、学习投入时间、学习行为序列和社会交互行为等以及学生观看视频情况、学习投入时间、论坛交互行为等数据,激励学生和教师学习和教学的内在动机,激发自我效能感、形成"学习共同体"。（7）民族传统体育慕课评价标准较为单一,缺乏对先修知识和运动技能的诊断,且与教学目标的设计一致性程度较低。可以结合教学目标采用多级诊断,依次对学生的知识技能水平、动作技能水平、性格特征进行诊断,再因人而异,设计不同的教学过程或提供多元化的选择。注重形成性评价,（8）宏观上慕课的实施和发展需要外部环境的保障。有效的监督机制和完善的法律系统,有利于保护知识产权,促进知识和教育资源开放共享,促进社会体育教育的进一步发展。学校落实保障措施,相关机构共同推进,政府加强引导和监督。伴随着慕课和混合式教学的不断发展,学习数据的数量和更新速度不断加快,对数据的收集和深层分析有利于改进民族传统体育课程设计,使其适应学生的需求。但与此同时,大数据和现代科技的不断发展,掌握高效的数据收集和分析技术是对民族传统体育慕课进行研究的重要前提。但同时也需具体问题具体分析,人工进行检验和判断,二者相辅相成。论文基于同一平台对民族传统体育慕课现状进行调查研究,其教学条件相同,教育技术相对统一,从而导致现状分析时缺少对教学条件的研究和讨论,具有局限性。另一方面,通过文献资料法,网络调查法对平台可视信息分析,缺乏对平台幕后数据的统计和分析,数据挖掘深度不足,并且基于理论的发展建议,需要进一步通过实践的检验。