基于《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》文件的指示,本文聚焦体育教师基本功大赛竞赛项目设置和成绩进行探讨。通过文献资料和数理统计的方法对首届全国高校教师教学创新大赛、第9届全国体育教育专业学生基本功大赛、第二届内蒙古自治区高等学校体育教师教学技能大赛、赤峰市第三届中小学体育教师教学技能比赛等4个层次进行分析并综合比较。首届全国高校教师教学创新大赛是针对所有专业的教师,所以没有设置运动技能部分的竞赛,教学实践规定90分钟的完整课堂,与其他竞赛的明显的区别,一大特点是创新上,另一特点在于任课教师或者团队的教学研究成果及其教学改革成果的展示。第9届全国体育教育专业学生基本功大赛项目的设置是基于全国各个高校开展实际的平衡考虑,在比赛的项目设置上选取培养方案中的核心课程,在比赛中最具可行性和可操作性。总体上来看,大赛的项目设置存在着优缺点,有待进一步的完善。基础理论部分的比赛是对学生掌握基础理论知识的考察,而不是对学生运用能力的考查,只停留在初级阶段,如果将《体育保健学》中的心肺复苏、紧急止血包扎等突发事件设置成现场处置能力的比赛,才会真正考查到基本功。运动技能竞赛内容的选择上存在局限性,比如球类中羽毛球、乒乓球、网球等项目是社会中很受欢迎的项目,可列为高校学生基本功大赛的项目。运动技能比赛展示的是教师的示范技能,教学技能通过微课来体现,很好的考核了教学的实践能力。大赛成绩的聚类分析将24所高校的成绩水平分为四类,苏州大学和北京体育大学为第一类,东北师范大学等5所学校为第二类。第二届内蒙古自治区高等学校体育教师教学技能大赛是针对本地区内的大学体育教师,体能项目的设置是引导教工保持良好的身体素质,才能在教学中对运动技术的展示,另一特点是运动技能分为主项和副项竞赛,体现了教师应具备一专多能的技能。大赛成绩相关分析表明,教师教学基本功与体能、运动技能主、副项、说课和微课密切联系,进一步说明三者构成一个动态的体育教师教学基本功的结构整体。主项成绩与说课和微课呈现显著性正相关（R=0.536,P<0.01）,原因是竞赛设置中说课和微课的内容与主项为同一项目。同时,只有多练习说课和实践,教师基本功才能有较大的提高,"言为心声",说课可显示一名教师教学思维是否敏捷,思路是否清晰。赤峰市第三届中小学体育教师教学技能比赛是针对本地区内的中小学教师,内容设置上比较全面、系统、科学的考查到教师的运动技能和教学技能,所以在比赛设置上更贴近实际,尤其是广播体操、武术操、队形、队列比赛的设置非常具有实际意义,因为是每个体育老师都应该掌握的基本技术。评课报告部分体现对教师的评价能力,该部分为其他三个层次竞赛没有的。大四通过教学设计、评课报告、模拟上课考核了教师的教学技能水平。但大赛也存在这一定的问题,在比赛各项目之间各自独立,不存在关联,教学设计、评课报告、模拟上课、运动技能自选项目之间脱钩,比如,应该将"教学设计"在"模拟上课"之中应用。具体可参考"全国体育教育专业大学生基本功大赛"和"内蒙古自治区高等学校体育教师教学技能大赛"的项目设置关联情况。总体上看到全国、内蒙古、赤峰市的各类比赛中的共同的不足,首先,就是展示的手段雷同,都是针对学生或老师个人的基本素质考核,受到场地和条件的限制,都未提供一个完整的教学环境对教学技能进行展示（全国首届教学大赛除外）,对于师生间交流过程中应该具备的教学技能都无法显示。其次,忽略教学评价能力的考核,教师不掌握教学评价的技能,就无法确定学生的学习成果,所以评价技能可以在比赛中设立,赤峰市中小学体育教师教学技能比赛"评课报告"即为一种教学评价能力的考核方式,这一点在今后市级、省级、乃至全国教学比赛展示中应该被加入。再次,运动技能竞赛中全国基本功大赛选手参加所有项目的比赛,内蒙古和赤峰市的教师比赛是在指定的项目中选择性参加比赛,这就出现了问题,不同的项目评价的标准如何才能把握好?最后,四类大赛的成绩比例分配各不相同,权重的分配依据无从考证,如何使其更加科学、合理,还有待于专家和政策制定部门来进一步的完善,这也是本课题进一步需要跟进的方向。针对于以上四类别的比赛提出了体育教师基本功提升的策略:提高对加强教师教学基本功的认识、丰富基本功大赛的竞赛项目、建立基本功大赛赛事体系、创设"校地合一"的人才培养模式、建立"教中学,学中教"的互动式体育教师教育模式。