学科大概念的提出,为在体育学科核心素养基础上进行体育课程教学改革提供了新的思路。学科大概念主要是指从学科事实中抽象出来的少数可转移的核心概念,能够解释和预测广泛的事物和现象,包涵着基本知识和基本技能,帮助学习者学习和理解世界。体育学科大概念是指在体育与健康学科中,根据其体育教学特性和体育课程结构特征,在各项事实的基础上抽象出一种俗称"经验"的东西,在多角度、多维度、多层次、多方向的总结下又可运用到多种场景的帮助学习者理解体育的道理,是实行体育教学的背景基础。本文运用文献研究法和逻辑分析法,在阐述体育学科大概念和体育学科核心素养内涵和关联基础上,分析体育学科大概念在落实体育学科核心素养中的价值和难点,以此进行了围绕体育学科大概念的课程转化设计。首先,创设体育学科大概念的三种生成路径。具体与抽象的协同思维:一种场景或多种场景进行剖析,从不同过程和层次将概念从具体案例抽象出来,然后演绎到不同运动场景、不同运动项目、甚至不同学科,并将其演绎的多种场景重复整起来再归纳演绎,不断地锻造概念,促使大概念的生成,并且再此螺旋过程中也会有诸多大概念伴随生成;类比分析:体育教学使用类比分析法可以将抽象转化成形象的问题加以解决,研究对象不仅具体化,而且具有了可理解性。学生脑海中就可以顺利通过抽象体育学科大概念构想体育现象,简单的掌握所学的体育知识规律;金字塔递推法:厘清和明确递推体育学科大概念的进程,站在建立大概念创始人的角度上去审思体育学科大概念的概念体系,搭建学生学习的体育知识体系,潜移默化的引导学生以体育学科大概念为学习支撑点,在教学过程做到向真实情景的知识迁移。其次,构思体育学科大概念的教材转化。纵向连贯:把当今各个学校的体育教材统一起来,并使其具有连贯性,避免大中小的学校体育的断层;横向联结:冲破在学科教育背景下的学科壁垒,使教材不再具有体育特色,多种学科联结,增强学生学习的横向整合能力。体育与健康课程中在编制中,不仅要有体育各项运动项目的整合,还要体现出教育学、心理学、儿童发展学、社交学、解剖学、生物学等母学科的新型研究成果,且运用的内容要有广泛性与权威性。内部调节:教材的编制要将"教"与"学"并重,不仅是教师的"教"与"学",而且注重学生的"教"与"学",学生在进行学习的同时也要学会教导,成为自我导师才能具有专家思维。最后,形成了三种教学转化模式。层递式设计教学:对某个动作的不断追问,引发学生的不断思考。因为这个思考过程包含着专家思维,所以只有这样才会发生"高通路迁移"的行为,转而就是说这样的思维有利于学生体育学科核心素养的落实;反递推式设计教学:利用金字塔模型来建设大概念的提取中,最底层即最广泛、最繁杂的是"现象和知识点"。随着现代生活进入信息爆炸的时代,学生和教师真正掌握所有知识是不可能存在的。因此,教师利用金字塔模型推导大概念的过程,将其进行逆向教学,从大概念的的顶层往下延伸和分裂,一层一层的将大概念从哲学层次、跨学科层次、学科层次到体育基本知识和运动现象中去;意义表征模式:教师把学科课程标准中含有的大概念做意义解析并在教学进行展开作用,将学科大概念融入到教学目标的设计中,这个教学目标的设计是在学科大概念意义基础的视角下进行的。该模式是从基于意义的视角阐释教学过程,在教学内容里找寻所学科目大概念的萌生与延伸,并深度发掘知识和意义两者的内涵联系。体育学科大概念作为体育学科核心素养深入实施的保障,需要承担起课程改革的重要责任,即体育学科大概念的课程转化。在课程转化的过程中,要遵循落实体育学科核心素养以人为本的原则,模式构建要突出灵活性和系统性。同时围绕着体育学科大概念课程转化的步骤并非孤立,而是层层深入、完整和系统的实施方案;其步骤在设计过程中显现的是线性状态,在实施中则遵循着否定之否定规律,呈螺线上升态势,由此循环改进,最终促进体育学科大概念形成合理的课程转化方案。