研究背景:随着第二个一百年的稳步滥觞,在面对着国际环境的发展趋势与时代变革,我国正以新姿态屹立于世界东方,特别是在受到病毒毒株的严重冲击下,彰显了我国民族文化的博采众长与迥然不同。幼儿作为奋斗百年的后期支柱,正处于价值观的萌芽期,尚未形成独立自主的思想活动,被动地依赖于外界因素对于其观念进行主观的后期塑造。加之许多幼教机构注重西方国家课程,以此严重偏离了幼儿本位发展航线。2012年时教育部在《3-6岁儿童学习与发展指南》中表示鼓励发展民族传统游戏对幼儿进行体育活动。民族传统体育游戏作为一种强健自身体魄的运动形式,流淌着民族文化血脉,有着走跑跳投等多种运动形式以及有机结合着自然朴素、和谐轻松等民族文化特色。因此,对幼儿进行民族文化教育显现得尤为重要,在持续提升文化软实力的背景下,运用多形式民族传统体育游戏对幼儿进行多角度推进路径,为民族传统体育进入校园提供绵薄之力。研究目的:为发挥民族传统体育游戏在学前教育领域中的研究,结合现实困境,破除幼儿体育活动困境壁垒,提升幼儿民族文化内涵优势,依据科学教学保教实效的参考下,对某一幼儿园进行展开调查,进而探究当下幼儿民族传统体育游戏的路径选择。研究方法:利用文献资料法在中国数据库、吉林省图书馆查阅"民族传统体育游戏""幼儿"等相关书籍与资料进行整理。运用实地考察法对某一示范性幼儿园进行走访调查,亲身体验幼儿民族传统体育游戏的实施过程,同时还获得了指导教师的活动教案,为本研究掌握了一手资料。研究结果:在某一示范性幼儿园大、中、小班幼儿体育活动的调查中发现,学校秉承着国家领导方针,长期利用民族传统体育游戏对幼儿进行体育活动,但在活动中也出现了少许阻拌问题。（1）动态化活动淡薄,因教师碍于幼儿安全问题,在活动中常以静态化为主导,致使动态化体验不足,以此导致幼儿在活动中重复练习着单一的民族传统体育游戏。（2）民族元素涵盖不足,教师对于民间游戏和民族传统游戏的区别较为模糊,对于活动的历史沿革、活动机制较为缺乏,以此导致在教学时无法让幼儿感受多种民族特性。（3）活动项目类别淡化,教师对于民族传统体育游戏项目始终停滞在儿时玩耍游戏的记忆之中,据此约束在所熟知的教学活动上,以此导致幼儿难以产生对民族传统体育的兴趣。研究结论:（1）拓展创新,设置多元空间是建构幼儿活动的主体。在一个小时体育活动中,幼儿不能只玩耍一种类型的游戏,对于幼儿发展机制来说过于单一。因此校园应设立走、跑、跳、投不同活动类型的区域或定期设立不同民族专属的区域,在多元形式的区域中,让幼儿自主探究民族游戏及文化内涵。在全面尊重幼儿的选择下,为充分发挥幼儿的探索力,以幼儿身体机能发展为导向来进行建构多样化空间。（2）师资集成,构建协同机制是树立幼儿活动的侧翼。在多元活动类型的区域中,教师指导为重要输出点,是其重要环节。因此各教师应设立不同活动形式的指定组织,在深度探究活动内容外延意义,在其指定形式区域内对幼儿进行指导教学,和幼儿共同探索游戏的历史沿革与民族特性,指引幼儿去充分了解各民族的特点,全面感受我国的文化内涵。（3）聚焦整合,师资互促共进是发展幼儿活动的侧翼。教师在对班级教授活动内容时,对于教师来说过于吃力,且还不断管理教学之外的影响因素。因此采取以幼儿园教师为主体导向,以师范大学院校、幼儿研究机构为引领支撑,在幼儿园内对学生进行指导教学。针对幼儿身体不同诉求,制作合理的改善方案,以此来达到小班化教学标准,为建设高质量教育提供助推力。